تبلیغات
آموزش و روان شناسی کودکان استثنایی

آموزش و روان شناسی کودکان استثنایی

 مهارتهای زندگی چیست ؟

 

بسیاری از افراد در رویارویی با مسایل زندگی فاقد توانایی لازم هستند و همین امر آنان رادر مواجهه با مشکلات و مسایل روزمره زندگی ناتوان و آسیب پذیر ساخته است و بسیاری از این مشکلات و اختلالات ریشه های روانی – اجتماعی دارند .

انسان ها برای مقابله سازگارانه با موقعیت های تنش زا و کشمکش های زندگی ، نیاز به آموختن برخی از مهارتها را دارند ، یکی از موثرترین برنامه هایی که به افراد کمک می کند تا زندگی بهتر و سالم تری داشته باشند ، برنامه ی آموزش مهارتهای زندگی است .

آموزش مهارتهای زندگی در ایران از سال 1377 شروع شده است .هدف از آموزش این مهارتها ، کمک به افراد در جهت شناخت هر چه بهتر خود ، کنترل هیجانات و استرس ها و حل کردن هر چه بهتر مسایل و مشکلات است .

در سایه تامین چنین اهدافی ، توانایی های روانی – اجتماعی افراد افزایش پیدا می کند.و باعث می شود که آنان مسئولیت های مربوط به نقش های اجتماعی خود را پذیرفته و بدون صدمه زدن به خود و دیگران با چالش ها ومشکلات زندگی روبرو شوند ، انتخاب ها و رفتارهای سالمی در سراسر زندگی داشته باشند .

ده مهارت اصلی و پایه که به توصیه سازمان جهانی بهداشت مورد آموزش قرار می گیرد عبارت است از :

مهارت خود آگاهی و مهارت همدلی ، مهارت برقراری رابطه موثر و مهارت روابط بین فردی سازگارانه ، مهارت تصمیم گیری و مهارت حل مساله ، مهارت تفکر انتقادی و مهارت تفکر خلاق ، مهارت مقابه با هیجان و مهارت مقابله با استرس .

 

در بخش های بعدی به انواع مهارت های زندگی پرداخته می شود.

 




طبقه بندی: متفرقه،
[ پنجشنبه 9 اردیبهشت 1389 ] [ 06:03 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
 
 آموزش چند مهارت برای تقویت روحیه ی کودکان استثنایی

بسیاری از والدین بر این باورند که مهارت های مفید اجتماعی برای موفقیت کودکان در زندگی مهم  و حیاتی هستند . به نظر می رسد که برخی از کودکان فقط با مشاهده دیگران این مهارت ها را به سادگی می آموزند ؛ اما کودکان استثنایی ممکن است در آموزش و یاد آوری آنها با مشکلات زیادی مواجه باشند .

برای روشن شدن مطلب ، دو کودک استثنایی را در نظر بگیرید...

اولی پسری ده ساله و دومی دختری هفت ساله است و هر دو در یادگیری آداب اجتماعی دچار مشکل هستند . اگر شما والدین این بچه ها بودید چگونه می توانستید به آنها کمک کنید تا مهارت ها و آداب اجتماعی را بیاموزند . پیشنهادهای زیر آموزش راهبردهایی در این خصوص  است که به این قبیل کودکان کمک می کند تا امیال خود را کنترل کرده و توقعات اجتماعی را نیز برآورده سازند :

مدلسازی رفتاری را که می خواهید به فرزندتان بیاموزید سرمشق قرار دهید ، مثلا وقتی می خواهید وارد مکانی شوید در بزنید و اجازه بگیرید و یا هنگامی که می خواهید جایی را ترک کنید ، به او گوشزد کنید که با وجود این که او دوست دارد بیشتر بمانید ولی اکنون وقت رفتن است . مطمئن باشید فرزندتان شنیده باشد که شما از صاحبخانه تشکر کردید .

آموزش بنشینید و با فرزندتان در سطح خودش ، در مورد انتظاراتتان از او و رفتارهای جدیدی که می خواهید به او آموزش دهید صحبت کنید . تذکرات شفاهی باید مرحله به مرحله و همراه با تصاویر و عکسها ، آموزش های کتبی و استفاده از عروسک ها باشد . تکرار و یادگیری همراه با بازی ، درک انگیزه فرزند شما را افزایش می دهد . مثلاً می توانید یک اتاق مقوایی بسازید و به نوبت به جای عروسک ها در بزنید و پاسخ دهید .
بدین طریق می توانید مفهوم در زدن قبل از ورود به مکانی را به شیوه ای لذت بخش و نشاط آور به فرزندتان آموزش دهید .
این آموزش ها را هر چند روز یک بار حدود پنج  دقیقه تمرین کنید تا وقتی که مطمئن شوید فرزندتان آموزش های لازم را فرا گرفته است . بعد از هر جلسه تمرین نیز می توانید با دادن پاداش یا امتیازات خاص او را تشویق کنید .

 تمرین و ممارست وقتی که مطمئن شدید او مفاهیم را متوجه شده و آنها را درک می کند می توانید آنها را با او انجام دهید . زدن به در را با چندین در، از جمله در اتاق خواب یا حمام تمرین کنید تا این کار برایش به صورت وظیفه مطرح شود. و در هر بار موفقیت ، او را تشویق کنید .

 انگیزش: پس از آموزش و تمرین این آداب اجتماعی ، هدف این است که فرزندتان آنها را در زندگی واقعی به کار ببرد و سرانجام برای او به صورت یک عادت درآید . از این که این مهارت ها را خوب یاد گرفته اظهار رضایت کنید و به او بفهمانید هنگامی که آنها را در زندگی واقعی اش به کار ببرد مورد تشویق قرار خواهد گرفت . اما به محض این که به این رفتارها عادت کرد مشوق ها را نیز به تدریج کم رنگ تر کرده یا محو کنید و استفاده از پاداش ها را تغییر دهید،  طوری که در فرزندتان برای آشنایی با دیگر مهارت های اجتماعی انگیزه ایجاد شود .
در شرایط  دشوار حامی او باشید ، حتی یک کودک با انگیزه ی قوی نیز اگر توقعات ما بیش از توان او باشد ، موفق نخواهد شد. شما می توانید برای آموزش فرزندتان او را به طرق مختلف کمک کنید تا این رفتارها برایش جا بیفتد .
اگرچه آموزش مهارت های جدید به کودکان استثنایی کار ساده ای نیست اما با تلاش و کوشش و هدایت و خلاقیت های شما او می تواند موفق شود و این موفقیت می تواند تغییرات ماورای تصور شما را در زندگی او  ایجاد کند .  



طبقه بندی: متفرقه،
[ یکشنبه 5 اردیبهشت 1389 ] [ 06:26 ق.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

رابطه هوش و عوامل دیگر

 وضعیت اجتماعی- اقصادی وهوش

کودک  تیزهوش در هرخانواده ای میتواند  وجود داشته باشد اما مطالعات متعدد نشان می دهدند  که  این گونه کودکان اکثرا“ به خانواده های  سطوح  اجتماعی  بالا  تعلق دارند .

ترمن در مطالعات خود مشاهده کرد که نسبت استعدادهای  ممتاز  در  جوامعی که از لحاظ اقتصادی برترند ،  بیش از جوامعی است که وضع اقتصادی پایینی دارند .

می توان  گفت  فعالیت ، امیال و وضع  مالی خانواده ممکن است تجارب واطلاعات زیادی برای کودک فراهم آورد .

کسانی هستند که وجود هر گونه ارتباطی بین تیزهوشی و ضغ اقتصادی-اجتماعی و سواد والدین را رد می کنند مثلا“ مارلند می نویسد که این فرض که افراد تیز هوش و مستعد درمحیطهای حرفه ای به وجود می آیند ،اشتباه است .

فرهنگ و هوش

ضریب  هوشی  نمی تواند  معیار مطمئنی برای مقایسه هوش  اشخاص  باشد که درفرهنگ های مختلف بزرگ شده اند .

روشن است که تفاوتهای شیوه های زندگی، اندیشه و بیان در این زمینه نقش دارند و نمره 20در یک آزمون50  سوالی  معنای  متقاوتی  در دو  محیط فرهنگی متفاوت خواهد داشت

هوش امری وابسته به فرهنگ است و با  یادگیری های  کودک و ارزشهای  خانوادگی و اجتماعی او ارتباطی جدایی ناپذیردارد. از این دیدگه نمی توان تعاریفی را که  قبلا“ از هوش به عمل می آمد را تمام وکمال پذیرفت .

  وضع جغرافیایی وهوش

کودکانی  که در مناطق دور دست زندگی می کنند ممکن است از دسترسی به منابع آموزشی زیاد که معمولا“ درمناطق پرجمعیت ترفراهم است محروم باشند . مطالعات نشان  می دهند از لحاظ  هوشبهر تفاوت هایی بین کودکان نقاط  گوناگون یک کشور وجود دارد . معمولا“  کودکان  شهری  نسبت  به همسالان روستایی خودهوش بیشتری نشان میدهند.

گروهی از روانشناسان معتقدند که پسران ودختران ازلحاظ سطح هوش برابرند جز اینکه توزیع هوش میان  پسران و مردان وسیعترازتوزیع آن  میان دختران و زنان است یعنی تفاوت هوشی میان پسران بیش از دختران است .

عده ای دیگراعتقاد دارند که سطح هوش افراد با زمان طفولیت آنها نسبت  مستقیم دارد  یعنی هر فرد  که  دیرتر بالغ  شود معمولا“باهوشترخواهد بوددراین صورت پسران که دیرترازدختران به مرحله بلوغ میرسندازلحاظ هوش برتری نشان میدهند.

کاربردآزمون وکسلردرمورد هزاران دختر و پسر نشان داده است  که این دو گروه از نظرآزمون های کلامی تفاوت  معنی داری ندارد . برعکس در مورد آزمون های غیر کلامی ،تفاوتهای چشمگیری نشان می دهند و این تفاوت همیشه به نفع پسراست .

در بین آزمونهای غیرکلامی، دخترها تنها در آزمون رمز نویسی بر  پسرها برتری دارند

دختران در استعداد کلامی پیشرفته تر از  پسرانند  و این امتیاز از حدود 11 سالگی آشکار می شود .

در مجموع دختران ازنظردستورزبان ،دیکته وواژگان بهتراز پسرانند و در پاره ای ازآزمایش های زمینه  تجسم فضایی و ریاضیات بیشتر است . برتری  پسران  در استعداد عددی از 12 تا13 سالگی آشکار می شود .

پسران اندکی پس ازآن،یعنی در سن بلوغ از نظر تجسم  فضایی  نسبت  به دختران پیشرفته ترند .شاید پسران دردرک روابط فضایی  موجب  می شود  که اکثرآنان در رشته هایی   نظیر  مهندسی ،  معماری ، ریاضی و  حتی  نقاشی موفقیت  بیشتری داشته باشند .

عقب ماندگی چشمگیر زنان در زمینه های شغلی  و تحصیلی احتمالا“ ناشی  از  ارزشهای حاکم بر جامعه است . گرچه وجود تفاوت های زیستی را نمی توان نادیده گرفت .

به نظر آزوبل دردوره  دبستان پسران درمهارت های مکانیکی و ورزشی ، درک وفهم شفاهی یا کلامی ، استدلال شفاهی،استدلال ریاضی،ادراک فضایی  و توانایی  جهت یابی  و  حل  مساله بر  دختران برتری دارند .

در واقع می توان گفت  که تیز هوشی  منحصر به پسران نیست بلکه هردو جنس پسر و دختر از این موهبت برخوردارهستند متاسفانه دختران تیزهوش در معرض این خطر جدی قرار می گیرند  که  به آنان به صورت تبعیض  آمیز رفتار می شود و در بسیاری از فرهنگها به ویژه در کشورهای در حال رشد و جهان سوم این تبعیض به صورت گسترده ای اعمال می شود .


ادامه مطلب

طبقه بندی: کودکان تیز هوش،
[ پنجشنبه 2 اردیبهشت 1389 ] [ 09:00 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
یك سال گذشت
 
امروز وبلاگم یك ساله شد
 
به امید روزهای بهتر...



[ چهارشنبه 1 اردیبهشت 1389 ] [ 07:59 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

 خبر آزار جنسی کودکان حادثه ای است

  خبر آزار جنسی کودکان حادثه ای است که هرچند وقت یک بار بخشی از صفحات حوادث روزنامه ها را اشغال می کند. از <رتیل> گرفته که پسران دانش آموز را ربوده و به آنها تجاوز می کنند تا <بیجه> و قاتلان جنایت اخیر مرودشت که کودکان را پس از آزار جنسی به قتل می رساندند. در میان این حوادث کودکان دیگری هم مورد آزار قرار می گیرند که از هوش پایین تری نسبت به کودکان عادی برخوردارند. چقدر به این موضوع توجه شده که کودکان کم توان ذهنی بارها بیشتر از کودکان عادی قربانی خشونت جنسی می شوند؟!
    
    
ضعف نظام حمایتی دولتی، بستر کودک آزاری
    
    
    آزار جنسی معمولادر مرحله اول نوجوانی اتفاق می افتد، یعنی سنین میان 11 تا 15 سال. این گروه سنی هنوز به اطلاعات کافی در مورد مسائل جنسی دست نیافته اند که بلوغ آنها فرا می رسد. آنها با مشاهده تغییرات فیزیولوژیک در خود، آرام آرام ارضای خواسته های خود را احساس می کنند. تابو دانستن آشنایی کودک با مسائل جنسی، اولین دلیل سقوط کودک به سوءاستفاده های جنسی به شمار می آید. در این شرایط، نوجوانی که مرحله اول بلوغ را گذرانده، این کودکان را طعمه قرار می دهند. به گفته برخی کارشناسان پنج تا شش درصد بزرگسالان جامعه ما به نوعی از اختلالات جنسی در رنج اند و این افراد هم در بسیاری موارد کودکان را مورد آزار جنسی قرار می دهند. نبود رابطه عاطفی مناسب میان اعضای خانواده هم می تواند بستر آزار جنسی کودکان را مهیا کند. احتمال پناه بردن کودکانی که در چنین خانواده هایی زندگی می کنند، به گروه های همسالان و برقراری دوستی با بزرگسالان و افراد غریبه بیشتر است و این امر در بسیاری موارد سوءاستفاده های جنسی این کودکان را به همراه داشته است. همه این موارد در کودکان معلول جسمی و ذهنی شدت می یابد. ناصر قاسمی(روانشناس و مشاور) معتقد است: نگهداری کودکان استثنایی کار دشواری است و نظام حمایتی دولتی باید به خانواده ها در این زمینه کمک کند، اما چون چنین نظامی در کشور ما وجود ندارد، در بسیاری از مواقع خانواده ها در نگهداری فرزندان استثنایی خود خسته و ناتوان می شوند. در این شرایط آینده تاریکی در انتظار کودک است و امکان هر نوع سوءاستفاده از وی وجود دارد. حرف های قاسم زاده آینده دردناک اردشیر را به یاد ما آورد. این نوجوان 17 ساله مبتلابه اختلال فزون کنشی ADHD بود و هنگامی که پا به نوجوانی گذاشت، تحمل او برای خانواده اش دشوارتر شد. سرانجام پس از سال ها تلاش پدر و مادر اردشیر، هیچ حمایت دولتی شامل حال او نشد و هیچ مرکزی این کودک را تحت درمان قرار نداد. هنگامی که کاسه صبر والدین لبریز شد، پدر اردشیر فرزندش را از خانه بیرون کرد. این نوجوان فزون کنش که هیچ سرپناهی نداشت با خوردن قرص برنج به زندگی اش پایان داد. اگر <اردشیر> دست به خودکشی نمی زد، چقدر احتمال انواع سوءاستفاده از او وجود داشت؟ طبق ماده 18 پیمان نامه جهانی حقوق کودک، مسوولیت اولیه حفظ حقوق کودک و تامین مصالح او به عهده والدین است و اگر قادر به ایفای این نقش نباشد، دولت باید برای تامین نیازها و حقوق کودک مداخله کند. قاسم زاده دلیل دیگری را برای اینکه کودکان کم توان ذهنی بیشتر از کودکان عادی مورد آزار جنسی قرار می گیرند، عنوان کرد، به عقیده وی این کودکان چون توان دفاع کافی از خود نداشته و از ادراک لازم برخوردار نیستند، برای متجاوزان طعمه های کم دردسرتری به شمار می آیند. 
    
    
عقب مانده های ذهنی مقصر نیستند
    
    
    این باور غلط که <کودکان عقب مانده ذهنی تحرکات جنسی بیشتری نسبت به افراد عادی دارند> هنوز در ذهن برخی خانواده ها جای دارد. این ذهنیت باعث می شود خانواده های کودکان آزاردیده خود را مقصر دانسته و در نتیجه کمتر به خشونت جنسی علیه کودکشان اهمیت می دهند. کارشناسان معتقدند افراد عقب مانده ذهنی تمایلات جنسی بیشتری نسبت به افراد عادی ندارند بلکه این تمایلات در بسیاری موارد پایین تر از افرادی با هوشی عادی است (مثلادر لندرون دان و ترنر.) یکی از عللی که باعث می شود کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به افراد متجاوز منفعلانه عمل کنند، نبود جسارت ورزی و آشنایی نداشتن با مهارت های زندگی است. برای کودکان کم توان ذهنی تصمیم گیری مشکل است و معمولادر مقابل خواسته های متجاوزان تسلیم می شوند. بسیاری از این کودکان پس از نخستین باری که مورد آزار جنسی قرار می گیرند، توان و جرات بازگوکردن این موضوع را با خانواده خود ندارند و همین امر سبب ادامه این آزارها می شود.
    
    
نقاشی ها گویای همه چیزند
    
    
    معمولااولیای مدارس اولین افرادی هستند که متوجه آزار جنسی کودکان استثنایی می شوند. به همین دلیل سازمان آموزش و پرورش استثنایی نقش مهمی در جلوگیری و کشف این آسیب ها دارد. به تازگی آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران اقدامات زیادی برای اطلاع رسانی خانواده ها انجام داده است. نتیجه یک نظرسنجی که از این کودکان به عمل آمد، نشان داد اغلب آنها در معرض انواع آزار هستند. نقاشی هایی که این کودکان در مورد کودک آزاری کشیدند، نتایج جدیدی دربرداشت. کودکان استثنایی در این نقاشی ها همراه نبردن کودک به گردش و تفریح، سوزاندن کودک با آب جوش، واردکردن کودک به کار و ضرب و شتم کودک را به تصویر کشیدند. از آنجایی که نقاشی کودک یک آزمون فرافکن است، این تصاویر، زندگی تصویرگر را نشان می دهد. امیدواریم مسوولان نسبت به رواج آزار کودکان استثنایی بی تفاوت نباشند و در کنار آموزش و پرورش استثنایی، نظام حمایتی دولتی هم نقش خود را نشان دهد.

 روزنامه اعتمادملی

 




طبقه بندی: متفرقه،
[ سه شنبه 31 فروردین 1389 ] [ 05:40 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کلیاتی درباره کودکان استثنایی         

هرکودکی ویژگیهای منحصربه فرد خود رادارااست.ازاینروهیچ کودکی عینا“شبیه کودک دیگرنیست در یک مفهوم  کلی  می توان  گفت که تمام کودکان، استثنایی هستند.

  به کودکانی استثنایی گفته  میشود که  بر خلاف اکثریت افراد همسن خوددرشرایط عادی قادر به سازگاری با محیط  نباشد و از نظر فکری ، جسمانی،عقلانی،رفتاری وعاطفی باهمسالان خود فرق  کلی داشته باشد وروشهای خاص آموزش و پرورش در باره آنان به کار رود.

در آمریکا  به  تمام  کودکانی  که به  نحوی با کودکان عادی وهمسن خود ازنظر فکری، جسمی ، عاطفی ، عقلانی ، رفتاری و 000 فرق داشته باشد استثنایی می گویند .

در انگلستان  تیزهوشان را استثنایی میدانند وسایر  کودکانی را  به عللی  تحت حمایت  و آموزش  خاص  قرار می گیرند  کودکان ویژه می گویند .

افراد استثنایی را می توان در سه گروه جای داد.

کودکان  و  نوجوانانی  که  به  علت    اختلافات هوشبهراز کودکان عادی متمایزند . ( افراد عقب مانده ذهنی و تیزهوش )

افرادی که  با اختلال ها و ضایعه های مغزی  یا اختلالهای عملی مبتلابه اختلالهای رفتاری هستند (افراد ناسازگار یا دشوار)

کودکان و  نوجوانان  مبتلا  به  اختلالها  و نقیصه های  حسی  و حرکتی  و اختلالهای  عملی  رشد .  ( افراد  نابینا ،  ناشنوا و با اختلال های تکلمی)

مشکلات طبقه بندی کودکان استثنایی

1- تنوع و تعدد اختلالهای رفتاری  کودکان با شماره آنها برابر است .

2- یک  عامل  بیماری زا  ممکن  است  علایم  متعارفی  درکودکان مختلف ایجاد کند .

3 – علایم عقب ماندگی  یا   ناسازگاری  ممکن است در افراد گوناگون به علت های متفاوت پدید آید .

4 – اختلال های  رفتاری  و ناسازگاری  ممکن  است  حاد و زودگذر یا مزمن و طولانی  بوده و در هر حال ممکن است شدید یا خفیف باشد

1- انحرافات هوشی :  دانش آموزان تیز هوش و  کند ذهن

2 – نقایص حسی :  دانش آموزان  کم شنوا ،  ناشنوا و کم   بینا ، نابینا

3- دشواریهای ارتباطی :  دانش آموزان با مشکلات تکلمی و نارسایی های یادگیری

4- نابهنجاریهای رفتاری :   دانش آموزان  با  اختلال های رفتاری

5 – دشواریهای حرکتی : دانش آموزان با معلولیتهای بدنی

6 – سایر موارد استثنایی و بیماریها

درصد شیوع و طبقه بندی مارلند

مارلند دانش آموزان استثنایی رادر 9گروه جای داده  و درصد شیوع هر کدام را معین کرده است .

نگرش مردمان قدیم درباره کودکان عقب مانده ذهنی چندان مطلوب نبوده است .

در قوانین اسپارت کشتن آنان مجاز بوده است .

درقرون وسطی ودراروپا این باور وجود داشت که در جسم فرد عقب مانده شیطان حلول کرده است .

در آموزشهای  مذاهب  آسیایی  نظیر آیین  زرتشت در ایرا ن ومذهب   کنفوسیس  در چین  اعمال  رفتار انسانی  با عقب ماندگان ذهنی توصیه شده است . چنین رفتار انسان دوستانه تااوایل قرن نوزدهم بیشتربر اساس ملاحظات مذهبی بوده تا یافته های علمی.

در قرن هجدهم  به  بیماریهای روانی و عقب  ماندگی ذهنی  توجهی  نمی شد تا اینکه  در اواخر این  قرن پینل  پزشک فرانسوی  در تقسیم بندی  خود  از  این  بیماران روانی ، یک گروه  را به عقب ماندگی ذهنی اختصاص داد .

در  قرن  نوزدهم  رفاه و درمان  عقب ماندگی ذهنی  مورد  توجه  قرار گرفت .در اوایل  این قرن می توان تجارب ایتاربا پسروحشی 12ساله ، ویکتورراکه درجنگلهای آویرون پیدا شده بود را نام برد .

در اواسط  قرن  نوزدهم  بوهل برای اولین بار درسویس فکرتاسیس موسسات  ویژه  نگهداری  کودکان عقب مانده ذهنی را مطرح کرد .

سگن با کسب تجربه آموزش و پرورش ویکتور اولین کتاب خود را درزمینه عقب ماندگی ذهنی با نام اخلاق و آموزش و پرورش کودکان کور ذهن در سال 1846 منتشر کرد .

سگن   در کتاب   دوم  خود  عقب ماندگی های سطحی راناشی ازنقص وضعف سیستم اعصاب  محیطی  دانست  وعقب ماندگی های عمیق  را  ناشی  از نقص  و  ضعف  در  سیستم اعصاب مرکزی تلقی کرد .

در اواخر قرن  19مونته سوری  مدرسه ای  با  نام  مدرسه  درمانی  برای  افراد دارای نقص ذهنی تاسیس  کرد . روش او بر خود آموزی  استوار بود  معلم  تنها به  نظارت بر فعالیت کودکان می پرداخت .

در قرن  بیستم فعالیتهای دکرولی و بینه چشمگیر تراست . دکرولی  بهترین راه درمان  افراد عقب مانده ذهنی را  انجام یک برنامه آموزشی مناسب ودر ارتباط  با نیازهای آنان می دانست .

شهرت بینه درزمینه آزمونهای هوشی و کوشش وی در تهیه آزمونهای هوشی به سبب علاقه ای بود  که  وی  به  تشخیص کودکان دارای نقص ذهنی از خود نشان داد.

در قرن بیستم می توان ازنظریه گارو  در باره  نقص و نارساییهای  ارثی  سوخت وسازوکشف فولینگ در باره بیماری فنیل کتونوریا نام  برد.

توسعه تکنیکهای جدید درژنتیک، توفیق در درمان  سفلیس ، آسان سازی زایمان ، شناخت  عامل ارهاش ،  آمار کودکان عقب مانده ذهنی  را در دنیا کاهش داده است .

 




طبقه بندی: کودکان دیر آموز و عقب مانده ذهنی،
[ دوشنبه 23 فروردین 1389 ] [ 08:33 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودکان با اختلالات یادگیری

 تعریف و ویژگیهای کودکان با اختلالات ویژه یادگیری

این کودکان ” در یک  یا تعدادی  از  فرایندهای اساسی  یادگیری: فهم  مطالب ،  کاربرد   زبان گفتاری یا نوشتاری دچارمشکل اند.این اشکالات ممکن است درکودکان به صورت های گوناگون مانند:دشواری درگوش دادن،فکرکردن،؛صحبت کردن،خواندن،نوشتن،هجی کردن،حساب کردن ظاهر شود .

ویژگیها

1- بهره مندی ازهوش تقریبا“ متوسط یا بالاتر

2- سالم بودن از نظر حواس مختلف

3- برخورداری ازامکانات محیطی و آموزشی

4- نداشتن نابهنجاری های شدید رفتاری

5- پیشرفت آموزشی به طورقابل ملاحظه ای کمتراز بهره هوشی ، سن  و  امکانات  آموزشی  که  از  آن برخوردارند.

علل شکست این کودکان در امریادگیری

الف- فقدان انگیزش کافی

ب- فقدان توجه ودقت لازم

ج- دقت بیش از اندازه به جزئی از کل

د- فقدان هماهنگی لازم درحرکات

ه- جنب و جوش بیش ازحد

درصد شیوع

میزان برآورد شیوع آن از1تا30 درنوسان است .

  طبقه بندی کودکان با اختلالات  ویژه  یادگیری

1- کودکان با دشواری هایی درخواندن و هجی کردن

از اساسی ترین مشکلات این کودکان است .در واقع خواندن ادامه فرایندرشدتکلم وزبان است .

تاخیردررشد سیستم عصبی مرکزی یا آسیبهای مغزی به عنوان علت عدم توانایی  در خواندن می باشد .

دیس لکسی یا نارساخوانی اصطلاحی است که برای کودکانی که علی رغم هوش طبیعی قادر  به خواندن نیستند.

برخی  ازاین کودکان می توانند  واژه ها  را بخوانند ولی مفهوم آن را نمی فهمند این حالت را هیپرلکسی می نامند.

۲-کودکان  با  دشواری های اساسی در نوشتن واملاء

اصطلاح دیس گرافی  برای  کودکانی که علی رغم هوش طبیعی بسیار بد می نویسند بکار می رود .

علل نارسانویسی و دشواری درنوشتن

1- عدم توجه ودقت

2- ضعف مهارتهای حرکتی

3- اختلال درادراک بینایی حروف وکلمات

4- ضعف حافظه بینایی و شنوایی

5- دشواری درانتقال اطلاعات ازیک کانال حسی به کانال دیگر درپیوندهای حسی

6- انتزاعی بودن مطالب

کودکان با دشواریهای اساسی درریاضیات

اصطلاحی که درمواردشدید این حالت به کارمی رود دیس کالکولی یا اختلال  در محاسبه و کسب  مفاهیم  ریاضی است. مهمترین علل اختلال کودکان درریاضیات

1- فقدان آمادگی ذهنی

2- تدریس ناکافی یا نادرست

3- ضعف حافظه بینایی وشنوایی

4-عملکرد پلیین هوش غیر کلامی

5- اختلال درادراک بینایی و شنوایی

6- اختلال در ادراک فضایی

 




طبقه بندی: کودکان با نارساییهای ویژه یادگیری،
[ سه شنبه 17 فروردین 1389 ] [ 06:36 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

 آشنایی با مهارتهای حرکتی و ورزشی(برای کودکان نابینا)

آموزش مهارتهای حرکتی در قالب بازی ها:

1.بازی وسطی(با توپ زنگدار)

2.بازی با بادکنکهای زنگدار

3.استخر توپ

4.ترامپلین

5.تاب بازی

6.منچ نابینایی

7.یویو

8.لی لی کردن(بر روی خطوط برجسته)

توضیحات:

بازی وسطی:

این بازی همانند بازی وسطی کودکان بینا است و تنها تفاوت آن این است که خطوط تیم ها برجسته میباشد و توپ هم زنگدار است.خطوطی را که باید در دو طرف زمین به عنوان خط پرتاب توپ باشد باید توسط نخ و چسب برجسته کرد و همینطور وسط زمین را که تیم باید بایستد را نیز خط کشی کرد. این بازی بسیار هیجان انگیز است و تحرک وشادی زیادی را برای کودکان به دنبال دارد در این بازی با صحبتی که بچه ها میکنند مسیر توپ را نیز تشخیص میدهند.

بازی بادکنکهای زنگدار:

این بازی را کودکان بسیار دوست دارند.ولی به دلیل اینکه پس از پرتاب بادکنک به هوا کودک نابینا مسیر آن را گم میکند انگیزه ای برای بازی ندارد. ولی اگر ما بتوانیم بادکنک را با زنگ همراه کنیم کودک نابینا میتواند پس از پرتاب بادکنک به دنبال صدا برود و بادکنک را پیدا کند البته گاهی بادکنک خیلی زود میترکد سعی کنید که کودک از این کار ناراحت نشود ونترسد. 

استخر توپ:

استخر توپ بازی و تفریحی بسیار شاد برای کودکان می باشد و اگر بتوان دیوارهای آن را به شکلهایی پوشاند که در هنگام برخورد کودک نابینا به او آسیبی نرساند بسیار مناسب است و او در محیطی امن می تواند به شادی و بازی بپردازد. سعی در حفظ تعادل در هنگام راه رفتن روی توپها در استخر توپ از جمله ویژگیهای خوب این بازی می باشد.

ترامپلین :

وسایل ورزشی را می توان با افزودن بخشهایی به آنها برای افراد نابینا تجهیز نمود. به کنار ترامپلین میتوان دسته ای متصل نمود تا در هنگام پریدن کودک نابینا برای حفظ تعادل از آن استفاده نماید و دور تا دور ترامپلین را هم با روکش پوشاند تا امنیت وسیله را هر چه بیشتر نماید.

تاب بازی:

برای بازی از ابتدا خردسالان نابینا را می توان با آن آشنا نمود ولی به شرطی که امنیت آن را تامین کرده باشیم. در زیر تابها از تشک استفاده می کنیم. به یاد داشته باشیم که کودک نابینا از حرکت و نوسان در محیط ناشناخته ترس دارد پس حرکت او را در تاب با حمایت و به آرامی شروع کنیم تا او از این فعالیت دلزده و آزرده نشود و این بازی برایش مفرح و شاد باشد.

منچ نابینایی:

بازی با منچ برای کودکان بسیار لذت بخش است. منچهای نابینایی نیز جهت استفاده افراد نابینا وجود دارد. این بازی به دلیل قوانین ساده ای که دارد آموزش بسیار ساده ای نیز دارد و ما می توانیم آنرا به کودکان نابینا یاد بدهیم.

یویو:

بازی با یویو فواید زیادی برای کودکان نابینا دارد. ما در این بازی علاوه بر بالا بردن هماهنگی در عضلات ریز انگشتان کودک نابینا حرکات ظریف را نیز یه او یاد می دهیم تا او با حرکات آرام و حساب شده از عضلات کل دستش استفاده نماید. بعد از آموزش کامل به کودک نابینا و لمس حرکت بازی از او می خواهیم این کار را با دست دیگرش نیز انجام دهد تا از عضلات هر دو دستش با دقت استفاده نماید. بعضی از یویوها در هنگام حرکت آهنگ نیز می زنند. استفاده از این نوع یویوها برای کودکان نابینا می تواند لذت بخش تر باشد.

لی لی کردن(بر روی خطوط برجسته):

برای این که کودک نابینا از خطوط لی لی آگاه شود ما این خطوط را به صورت برجسته در کف حیاط درست می کنیم و یا میتوان با نوار چسب و نخ در سالن درست کرد. چون قبلا به کودکان به روی یک پا بودن و حرکت کردن (لی لی کردن) را آموزش داده ایم از او می خواهیم تا اول با خطوط لی لی آشنا شود و بعد شروع به بازی کند. (برجستگی خطوط در زیر پا باید به اندازه ای باشد که برجستگی آن در زیر پا با کفش احساس شود ولی مانع پرش نشود).




طبقه بندی: کودکان کم بینا و نابینا،
[ شنبه 14 فروردین 1389 ] [ 04:46 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودکان آسیب دیده بینایی

شب کوری

دراثرکمبودشدیدویتامین Aبوجود می آید بدینگونه که مقدارویتامین در سلولهای استوانه ای و نیز مقدار مواد شیمیایی حساس به نور درسلول های مخروطی پایین می رود و حساسیت این سلول ها کاهش می یابد .

آستانه مطلق و آستانه اختلافی

حداقل محرک لازم برای تحریک حس ویژه ای را آستانه مطلق تحریک آن حس می نامند .

تمیز حداقل مقدار افزایش یا کاهش محرک را آستانه اختلافی می نامند .

تعریف و طبقه بندی کودکان با مشکلات بینایی

1- نابینایان

2- کم بینایان

باراگا معتقد است مشکلات بینایی به سه دسته ،نابینا،کم بیناو کودکانی بااختلال درمیدان دید تقسیم می شود .

بتمن این کودکان راباتوجه به روشی که آنان برای خواندن بکارمی برند به نابینا وکم بینا تقسیم می کند .

انجمن ملی جلوگیری ازنا بینایی ، فردی رانابینا تلقی می کند که از میزان بینایی 200/20 یا کمتربرخوردار هستند و افراد کم بینا فردی است که میزان بینایی وی از 200/20 بیشتر، اما از 70/20 کمتر است .

آزمایش بینایی

غربال اولیه کودکان درزمینه اختلال بینایی به وسیله نموداراسنلن می باشد.

علل آسیبهای بینایی

علل اصلی آسیبهای بینایی شامل بیماری های عفونی، تصادفات ،ضربه ها ،مسمومیت ها ،غده ها ،بیماری های عمومی وبیماریهای دوران بارداری مادران وعوامل ارثی است .

وراثت یکی ازعلتهای بیماریهایی چون آب مروارید،تحلیل عصب بینایی ،زالی است .

گاهی شرایط محیطی موجب معلولیتهای بینایی درکودکان می شود .

3- سایر ناهنجاری ها

الف- زالی

ب- آب مروارید

ج- تراخم

د- آب سیاه

ه- عفونتهای چشمی

و- کمبود یا سوءتغذیه

ز- بیماری قند

ح- بی احتیاطی وبی توجهی

نقایص و ناهنجاریهای رایج بینایی

1- خطاهای انکساری

الف – دوربینی

ب- نزدیک بینی

ج- آستیگماتیسم

2- نقص درعملکردماهیچه های چشم

الف – لوچی

ب- دوبینی

ج- نیستاگموس

بر آورد درصد شیوع

تنها یک در هزار کودکان ، دچار معلولیت بینایی هستند .

نکات ضروری درآموزش و پرورش کودکان نابینا و کم بینا

1- تقویت حس شنوایی

2- ضرورت احساس وادراک فضایی که درآن زندگی می کنند.

3- مشخص و واضح صحبت کردن با آنان

4- یاد دادن نظم و ترتیب به آنان

5- پرورش حس لامسه در آنان

آموزش خط بریل

برای آموزش خواندن و نوشتن به نابینایان از خط بریل که برجسته و قابل لمس است استفاده می شود این خط از ترکیب مختلف شش نقطه برجسته که درسه ردیف ودوستون قراردارند و از بالا به پایین و از چپ به راست ،ازطریق لمس آنها با انگشت سبابه خوانده می شود ،بوجود آمده است .

برای نوشتن خط بریل ازوسایل زیراستفاده میشود :

1- ماشین تحریربریل پرکینز

2- لوح وقلم ویژه بریل

این خط به دقت ،علاقه،تمرین وزمان بیشتری نیازمند است و نیزنوشتن و خواندن آن کندترا زخط معمولی انجام می شود و به علت قطرکاغذهای مخصوص آن ،کتابهای خط بریل حجیم تر و سنگین ترازکتاب های معمولی است .




طبقه بندی: کودکان کم بینا و نابینا،
[ دوشنبه 9 فروردین 1389 ] [ 01:28 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
 ناتوانی های یادگیری و مشكلات در تشخیص و درك بینائی

بیشتر ترجیح می دهند. نگاه های نوزادان نیز تصادفی نیست. نگاه های نوزادان تابع قواعدی است و همین قواعدند كه باعث می شوند نوزادان روی كل تصویر متمركز شوند تا جزئیاتش. الگوهای نگاه كردن اطفال تا 8 هفتگی یا كمی بیشتر شبیه الگوی نگاه كردن بزرگسالان می شود و علاوه بر خطوط اصلی تصاویر به درون آن ها نیز توجه و دقت می كنند.
ترجیح دادن صورت ها
.
برخی از بررسی ها نشان می دهند كه نوزادان صورت های عادی را بیش از صورت های مغشوش تا توخالی دنبال می كنند. اما نتایج بررسی هایی كه از روش های آزمایشی دیگری استفاده كرده اند نشان داد كه تا 2 تا 3 ماهگی خبری از ترجیح چهره ها نیست. برای مثال فانتر (1961) دریافت اطفال 2 تا 3 ماهه چشمان خود را روی صورت ها بیشتر تثبیت می كنند تا روی خال هدف- روزنامه یا صفحه های قرمز- سفید یا زرد
.
اطفال در 2 تا 4 ماهگی نقاشی صورت را به هر نقاشی دیگری ترجیح می دهند
.
آیا اطفال می توانند صورت های متفاوت را تشخیص دهند؟

اطفال از همان روزهای نخست می توانند برخی صورت ها را تشخیص دهند. برخی از محققان مدعی هستند كه نوزادان به صورت مادرشان بیش از صورت غریبه ها نگاه می كنند. عده ای می گویند اطفال 2 ماهه صورت مادرشان را از صورت زنان غریبه تشخیص می دهند. اما این تشخیص و بازشناسی در 3 ماهگی حالت دوام به خود می گیرد. اختلاف در نتایج تحقیقات می تواند معلول روش های متفاوت آزمایش اطفال خردسال باشد. همچنین اطفال برخی از صورت ها را به صورت های دیگر ترجیح می دهند. اطفال 2 ماهه و 12 ماهه به صورت های جذاب بیش از صورت های غیر جذاب خیره می شوند
.


رنگ بینی

نوزادان با این كه برخی از رنگها را می بینند ولی قوه رنگ بینی آنها بسیار محدود است. دلیل به دست آمدن نتایج متفاوت در آزمایش ها نیز استفاده از روش های متفاوت است. نوزادان یك روزه می توانند فرق محرك سفید و سایه های زرد-سبز را بفهمند. اطفال چهار روزه فرق قرمز و سبز را می فهمند و اطفال سه روزه محرك های رنگی را به محرك های غیررنگی ترجیح می دهند. اندازه محرك نیز مهم است چون در شرایط آزمایشی نوزادان تفاوت رنگ مستطیل 2 سانتی متری را می فهمند ولی تفاوت رنگ مستطیلهای كوچكتر را درك نمی كنند. نوزادان در برخی نواحی طیف رنگها واكنشی در برابر رنگ نشان نمی دهند. اما تا 2 ماهگی قوه تمیز رنگ اطفال بسیار بهبود می یابد. البته معلوم نیست آیا نوزادان رنگ ها را با همان كیفیت بزرگسالان می بینند یا خیر. ولی اطفال 4 ماهه همان رنگ هایی را ترجیح می دهند كه بزرگسالان ترجیح می دهند و به آبی و قرمز بیش از زرد خیره می شوند
.


ادراك فضا و عمق

آیا دنیای بچه های خردسال دوبعدی است یا سه بعدی؟
گیبسون و واك برای آزمودن ادراك عمق اطفال آزمایش استادانه ای ترتیب دادند. آنها سكویی درست كردند كه تقریبا یك متروبیست سانتی متر ارتفاع داشت و اطفال را روی آن می گذاشتند. سكوی مزبور دو بخش شیشه ای داشت. بخش اول شطرنجی بود و بخش دیگر یك سره شیشه ای. در زیر بخش كاملاً شیشه ای یك بخش شطرنجی دیگر وجود داشت كه باعث می شد آن قسمت شبیه پرتگاه شود. این آزمایش كه در آن به اصطلاح از پرتگاه دیداری استفاده شده بود نشان می داد كه اطفال 6 ماهه یا بزرگتر حتی وقتی مادرشان از آنها می خواهد نیز از بخش امن به بخش پرتگاه نمی روند
.


اما كودكان خردسال تر چطور؟

آزمایش اطفال كم سن و سال تر با این دستگاه دشوار است چون نمی توانند چهار دست و پا بروند. با این حال وقتی نوزادان دو ماهه را روی بخش پرتگاه مانند و عمیق این دستگاه می گذاریم ضربان قلب آنها آرام است كه نشانگر علاقه مندی آن ها می باشد نه ترسشان. اگرچه اطفال خردسال خیلی زود می توانند عمق را درك كنند ولی ترس از پرتگاه در شش ماهگی یا بعد از آن در آنها ایجاد می شود. این در حالی است كه این ترس در سگ ها – بزها و گربه ها خیلی زودتر ایجاد می شود
.


ردیابی بصری

نوزدان می توانند اشیاء متحرك را به كندی ردیابی كنند. وقتی نوزادان 1 تا 4 روزه در برابر یك نور ثابت نوری كه به شكل مستطیل حركت می كرد قرار می گرفتند در برابر نور متحرك از میزان مك زدن های خود كم می كردند. نوزادان سه روزه با وجود مهارت ناكافی خود مسیر هدف متحرك را دنبال می كردند. حتی در دو ماهگی می توانستند مقصد محرك های بصری را پیش بینی كنند. اگر اطفال را در برابر رایانه ای قرار دهیم كه بطور ثابت تصاویری را در سمت چپ و راست صفحه نشان می دهد با نگاه كردن به جایی كه تصور می كنند تصویر بعدی نمایش داده خواهد شد محل آن را پیش بینی می كنند
.

كودكان LD و مشكلات در تشخیص و درك بینایی

متخصصان بسیاری از پژوهش های خود دریافته اند كه كودكان LD اگرچه از دید كافی یا قدرت بینایی لازم برخوردارند اما مشكلاتی در تشخیص و درك بینایی دارند
.
شناسایی و تصحیح این مشكلات به علت ارتباط مستقیمی كه با موفقیت در توانایی خواندن از روش (نگاه كردن) دارد مورد توجه بسیاری از متخصصان كودكان استثنایی بوده است. وقتی مشكلات تشخیص و درك بینایی شدت پیدا كند (آگنوزی بینایی) نامیده می شود
.


مدل ها و تئوری های دیداری

1- نظریه گتمن
دید حركتی visumotor-theory سال 1965 در مدل گتمن تاكید زیادی بر روی رشد دید داشته است و مفهوم دید در این مدل قابل مقایسه با مفهوم ادراك می باشد
.
دید فرایندی است كه طی آن آدمی فضا و مكان را به عنوان یك كل درك می كند كه این با مفهوم بینایی و حساسیت بصری متفاوت است. در این تعریف دید شامل توانایی است كه انسان با استفاده از آن می تواند جهان و رابطه خود را با آن تفسیر و تعبیر كند
.
دید وسیله ای است كه كارایی حواس را در یادگیری افزایش می دهد. زیرا بیشتر برداشت ما از محیط اطراف از طریق دیدار است
.


تئوری دید حركتی گتمن

گتمن معتقد است چشم ما در هنگام حركت تصاویر بیشتری را نسبت به زمانی كه حركت نمی كنیم از جهان اطراف دریافت می كند. بنابراین معتقد است كودكانی كه در دوران طفولیت در گهواره بزرگ شده اند با كودكانی كه گهواره نداشته اند در سنین بالاتر دو دید مختلف از زندگی خواهند داشت. زیرا كودك به دلیل حركت گهواره زوایای دید بیشتری از محیط خود دارد و از اجسام اطراف خود اطلاعات بیشتری در مغزش جمع آوری نموده است. در نتیجه در مراحل یادگیری با توجه به معلومات قبلی در مغز خود در ایجاد طرحواره های اولیه موفق تر خواهد بود
.
بنابراین بالا و پایین پریدن كودكان- تاب بازی- سرسره بازی- الاكلنگ و سایر وسایل و بازی های حركتی تغییرات مثبتی در كاركرد ادراك دیداری بوجود می آورند
.
دیدن اجسام مختلف مانند: یك مكعب- یك تخم مرغ- یك اتومبیل و... از زوایای مختلف و رسم تصویر این اجسام به اشكال متفاوت در بالا بردن دید حركتی كودك بسیار مؤثر می باشد
.


مشكلات ناشی از ضعف در دید حركتی گتمن

1- ضعف در ادراك بینایی
2- كندی حركات
3- رسم خطوط به صورت بریده بریده
4- ضعف در تجسم فضایی
5- وجود مشكل در روان خوانی و نارسانویسی در دوران دبستان
نحوه رفع این مشكلات
تشخیص نقاط ضعف و سپس طرح بازی و فعالیت هایی كه كودك بتواند جهان را بعنوان یك كل درك نماید و حركات دنیای اطرافش را یكپارچه ببیند
.
مشكلات فردی و اجتماعی ناشی از ضعف دید حركتی

نگرش كودك نسبت به زندگی مقطعی و غیر منسجم می باشد. این افراد مغرور- خود پسند- افسرده- غمگین- ناراضی و ناآرام می شوند
.
مزایای قوت در دید حركتی

احساس رضایت از زندگی
داشتن دید والایی از این عالم و خالق هستی


2- مدل كرك (مدل هنجار- مرجعی
)
كرك و همكارانش برای این كه بتوانند با روشی منظم توانایی و ناتوانی كودك را مشخص كنند، با توجه به تفاوت های درونی كودكان و بر اساس نظریه ارتباط كلاس ((آزگود)) آزمونی را تهیه كردند، كه كودكان 3 تا 10 ساله را از طریق دو كانال ارتباطی اصلی یعنی: ارتباط بینایی حركتی و شنوایی كلامی، می سنجد
.
این آزمون ایلی نویر یا (ITPA) نام دارد. كه 12 خرده آزمون دارد
.
- در این آزمون دو سطح مجسم كننده یك نشانه یا نماد به جای یك شیء یا فكر قرار می گیرد
.
- در سطح اتوماتیك یا خودكار محركهای بینایی و شنیداری تكمیل می گردند. یعنی از دیدن قسمتی از یك محرك به كل آن پی می بریم
.


خرده آزمون های سطح مجسم كننده مربوط به حیطه دیداری
:
1- آزمون دریافت بینایی (به نمادهای بینایی معنی می بخشد و آنها را تجزیه و تحلیل می كند
.)
2- آزمون تداعی بینایی- حركتی (بتواند یكی از 4 تصویری كه تصویر وسط را احاطه كرده و بیشترین ارتباط و شباهت را با تصویر وسط دارد، مشخص كند
.)


خرده آزمون های سطح اتوماتیك یا خودكار مربوط به حیطه دیداری
:
1- آزمون تكمیل بینایی (استنتاج كل از جزء- كودك بتواند با دیدن قسمتی از یك تصویر شكل موردنظر را درك كند و نام آن را بگوید
.)
2- آزمون توالی حافظه بینایی (تصاویر را به ترتیب ببیند- ترتیب آن را به هم بزنیم و او بتواند دوباره به همان ترتیب اولیه مرتب كند
.)


تشخیص مشكلات در حیطه دیداری از طریق آزمون های مختلف امكان پذیر می باشد
.
1- وكسلر

2- بندر گشتالت (آزمونی بصری- حركتی می باشد.) ادراك دیداری
3- فراستیك
4- آزمون دیترویت (DITA)- تضادهای تصویری فراخنای دقت دیداری در اشیا- حافظه طرح و علایم- فراخنای دقت دیداری در حروف
5- كیم كاراد (حافظه دیداری را می سنجد
).
6- ایلی نویز یا
(ITPA).
- آزمون های غیر رسمی: آزمون خواندن- املاء نویسی و ریاضی نیز نقاط ضعف در حیطه دیداری را نشان می دهند
.
آزمون وكسلر و نحوه تشخیص مشكلات در حیطه دیداری
:
از طریق مقیاس های عملی وكسلر كه توانایی یكپارچه كردن محرك های ادراكی و بینایی و شنوایی و...) با پاسخ های حركتی مناسب را می سنجد
.


خرده آزمون

1- تكمیل تصاویر
: PICTURE COMPLETION
دقت دیداری- درك كل و ارتباط آن با اجزای كل- توانایی مفهوم سازی دیداری توانایی تمیز دیداری

نمره بالا: توانایی زیاد در تشخیص اطلاعات دیداری و دارای بینایی خوبی است، این خرده آزمون نسبت به مشكلات دیداری (ادراك پریشی یا آگنوزی دیداری كه همان اشكال در بازشناسی اشیاء است)، حساس است
.
2- تنظیم تصاویر
: Picture arrangement
سازمان دهی دیداری- ادراك نشانه های دیداری

نسبت به اضطراب خیلی حساسß3- طراحی مكعب ها: (block design است
)
تحلیل و تركیب روابط فضایی- هماهنگی دیداری- حركتی

نمره بالا: درك دیداری حركتی و فضایی بالایی دارد. نمره پایین: دشواری در یكپارچگی دیداری
4- الحاق قطعات
: object assembly
سازمان دیداری حركتی- توانایی تمیز شكل بندی های آشنا

نمره بالا: سازمان دیداری برتر
نمره پایین: درهم ریختگی دیداری- حركتی
5- نماد ارقام
: coding
سرعت و هماهنگی دیداری حركتی

نمره بالا: توانایی دیداری حركتی عالی
نمره پایین: استعداد یادگیری تداعی دیداری پایین- كاركرد دیداری- حركتی مختل
6- مازها
: mazes
هماهنگی و سرعت دیداری حركتی

نمره پایین: هماهنگی دیداری- حركتی ضعیف
آزمون فراستیك و نحوه تشخیص مشكلات در حیطه دیداری
:
دكتر مارین فراستیك در سال 1963 برای ارزیابی 5 زمینه ادراك بینایی این آزمون را ساخت
.


خرده آزمون های مورد سنجش عبارتند از
:
1) توانایی هماهنگی حركتی- دیداری

تقویت هماهنگی چشم و دست- رفع نارسانویسی
2) تشخیص شكل از زمینه
:
تشخیص حروف و كلمات از حروف و كلمات اطرافشان- مهم برای خواندن اساس تجزیه و تحلیل و تركیب كلمات- عبارات و پاراگراف ها

3) پایداری یا ثبات شكل
:
توانایی درك و تشخیص هر شكل صرف نظر از نظر اندازه، وضعیت یا رنگ آن را می سنجد –جهت تشخیص كلمات ناآشنا در زمینه ای كه شكل و رنگ و اندازه آن ناآشناست ضروری می باشد
.
مشكلات ناشی از ضعف در این خرده آزمون موجب عدم درك هندسه فضایی –ایجاد مشكلات در خواندن و املاء می گردد
.
4) طرز قرار گرفتن شكل در فضا: (شباهت ها و تفاوت ها
)
برای درك مهارت در تشخیص محل قرار گرفتن نقطه برای هر حرف ضروری می باشد و نیز جزییات حروف نسبتاً مشابه مانند ك و گ- ف و ق و... را به خاطر بیاورد
.
5) درك روابط فضایی
:
مهارت در این زمینه كودك را در تشخیص توالی حروف در یك كلمه یا توالی كلمات در یك جمله یاری می كند و نیز مشكلات وارونه نویسی و یا قرینه نویسی را نیز حل می كند. مشكلات مربوط به یادگیری ریاضیات نیز تا حد زیادی مربوط به مشكل در این آیتم می باشد
.


تشخیص مشكلات در ادراك دیداری از طریق بندر گشتالت
:
1) صرف وقت اضافی برای تكمیل طرح ها

2) ایجاد تكیه گاه برای طرحها با گذاشتن انگشتان خود روی آنها به هنگام كشیدن طرحها
3) از حفظ كشیدن طرح پس از اولین نگاهی كه به آن می اندازد
.
4) بازبینی و بررسی مكرر تعداد نقاط –با وجود این نداشتن اطمینان به درستی تعداد نقاط كه باید در طرح گنجانیده شود
.
5) چرخاندن برگ كاغذ یا خودكارت بندر برای اینكه آسانتر بكشد
.
6) نشان دادن نارضایتی در مورد طرح هایی كه به خوبی كشیده نشده اند همراه با تلاش مكرر برای اصلاح آنها

- این موارد می تواند در اثر (دریافت نادرست اشكال در ادراك دیداری) باشد
.
بعد از تشخیص مشكل درهر یك از زمینه های حیطه دیداری با استفاده از تمرینات مختلفی كه برای رفع این مشكلات طراحی شده اند .




طبقه بندی: کودکان با نارساییهای ویژه یادگیری،
[ جمعه 6 فروردین 1389 ] [ 08:35 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

تعداد کل صفحات : 12 :: ... 2 3 4 5 6 7 8 ...

درباره وبلاگ

خواهشمند است مطالب ،مقالات تحقیقات و ... خود را در خصوص روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی را در قالبword2003 به نشانیhsh.1357@yahoo.com ارسال تا با نام خود در وبلاگ قرار گیرد.
با تشكر
آمار سایت
بازدیدهای امروز : نفر
بازدیدهای دیروز : نفر
كل بازدیدها : نفر
بازدید این ماه : نفر
بازدید ماه قبل : نفر
تعداد نویسندگان : عدد
كل مطالب : عدد
آخرین بروز رسانی :

.



قالب میهن بلاگ

download

قالب بلاگفا

قالب بلاگ اسکای

قالب پرشین بلاگ

اخلاق اسلامی

قالب وبلاگ