تبلیغات
آموزش و روان شناسی کودکان استثنایی

آموزش و روان شناسی کودکان استثنایی

عنوان : آموزش نقاشی به نابینایان:

نقاشی: 

این مطلب در خصوص افراد نابینا مطلبی بسیارغریب به نظر می آید ولی با تجربیاتی که با کودکان نابینا انجام داده ایم توانسته ایم به موفقیت های چشم گیری دست یابیم. البته معتقدیم چون کار بسیار جدید می باشد حتما نظرات سازنده می تواند باعث پیشرفت بیشتر کاربشود. برای انجام فعالیت نقاشی یک سری مهارت های اولیه لازم و ضروری می باشند. 

 1 –رولت کشیدن  

کودک نابینا ابتدا باید بتواند در مسیر مستقیم رولت بکشد و بعد با رولت بتواند خطوط باز و بسته را رسم کند. 

 2-قیچی کردن(مرحله اول)  

کودک نابینا بعد از آموختن مهارت رولت کشیدن در خط مستقیم و خطوط منحنی باید یاد بگیرد که این خطوط را قیچی نماید برای کودکان نیمه بینا می توان از برگه هایی که روی آن با ما‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍ژیک خط کشیده شده استفاده نمود تا آنها از روی خطوط قیچی بکنند . در ابتدا هدف اصلی ما قیچی کردن کاغذ در مسیر مستقیم است وقیچی کردن روی خطوط منحنی در مرحله بعدی قرار دارد . البته ما با توجه به تفاوت در توانمدی های کودکان نابینا انها را آموزش می دهیم و نمی توان هیچ زمان مشخصی را برای آموزش دو فرد نابینا در نظر گرفت . در اینگونه فعالیتها کودک نیاز به هماهنگی عصبی – عضلانی دارد یعنی آنچه را که آموخته بتواند اجرا کند که این توان اجرا در کودکان متفاوت می باشد .بنابراین اجرای این فعالیتها نیاز به صبر و حوصله و پشتکار مربی و کودک نابینا دارد که با دلگرمی کار را شروع کرده و با سعی و کوشش کارشان را ادامه دهند.  

3-قیچی کردن(مرحله دوم):  

در این مرحله از کودک نالینا میخواهیم که شکل سه گوش و چهار گوش را برایمان رولت نمایند. و بعد از این که توانست این کار را با تمرینهای مداوم به درستی انجام دهد،قیچی کردن سه گوش و چهار گوش را از او میخواهیم وبعد به دنبال اشکال هندسی دیگر میرویم مثل دایره،لوزی و... لازم به ذکر است که ترسیم و در آوردن این اشکال جزء مهرتهای پایه ها به حساب می آیند و در آینده با توجه به این نکاتی که کودک یاد گرفته آموزش خواهیم داد. او از کنار هم گذاردن این اشکال میتواند نقاشی های برجسته ای را درست نماید که بعداٌ از آنها کارت تبریک درست نماید و یا تابلویی برجسته تهیه کند. 

۴-دوختن روی چوب فیبر: 

میتوان فیبری به ابعاد 20×30 سانتی متر را در نظر گرفت که سوراخ هایی در جاهای مختلف آن وجود دارد. البته اندازه سوراخ ها باید متفاوت باشد. کودک نابینا با نخ ضخیم در سوراخهای فیبر شروع به دوختن میکند. ابتدا کودک را آزاد میگذاریم تا به هر شکلی که دوست دارد فقط عمل دوختن را انجام دهد. بهد با استفاده از اندازه سوراخ ها از او میخواهیم که سوراخ های کوچک و یا بزرگ فقط نخ را رد کند. در مرحله بعدی از او میخواهیم که شکلی را در نظر بگیرد و بدوزد. بعد از مدتی که کودک از روی شکل، حیوانات را دوخت از او میخواهیم که این شکل را روی همان فیبر اولیه (که بدون شکل است ) بدوزد و طرحش را پیاده کند. تمام این فعالیتها که به ترتیب در این مبحث آمده است قدم هایی است برای به تصویر در آوردن و تجسم آن چیزی که یک کودک نابینا حس میکند و مراحلی است که جهت آموزش نقاشی پیشنهاد میشود.

 




طبقه بندی: کودکان کم بینا و نابینا،
[ پنجشنبه 1 بهمن 1388 ] [ 07:34 ق.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

با كودكان استثنایی خود چگونه رفتار كنیم؟

كوچولوهای كم‌توان‌

سخن از كودكان استثنایی، سخن از تفاوت‌هاست، سخن از ایفای مسوولیت‌هاست، سخن از احیای انسان‌هاست، سخن از تكلیف‌ها و انتظارهاست، سخن از شناخت ویژگی‌ها و توانایی‌هاست، سخن از قابلیت‌هاست و سرانجام سخن از رفع موانع و هموار كردن طریق رشد و شكوفایی استعدادهاست. كلمه استثنایی، واژه‌ای جامع و كلی است كه به معنای دقیق كلمه شامل همه انسان‌ها می‌شود، زیرا خلقت انسان از دیدگاه الهی، خلقتی ویژه و استثنایی است.

از نظر آموزشی، امروزه واژه استثنایی به كودكانی اطلاق می‌شود كه از جهات مختلف ذهنی، جسمی، عاطفی و اجتماعی تفاوت قابل ملاحظه‌ای با دیگر كودكان همسال خود دارند، به نحوی كه به لحاظ همین تفاوت‌های محسوس قادر نیستند از برنامه‌های درسی عادی كه اصولا برپایه ویژگی‌ها و توانایی‌های مشترك بیشتر كودكان در سنین مختلف تنظیم شده است، به طور بایسته و شایسته بهره‌مند شوند، بنا بر این تعریف، واژه كودكان استثنایی، كودكان تیزهوش، عقب‌مانده ذهنی، نابینا، ناشنوا، ناسازگار، معلولین جسمی  حركتی و ناتوان در یادگیری خاص و نظایر آن را شامل می‌شود.

واژه معلول به كسانی اطلاق می‌شود كه به علت نقص جسمی، ذهنی یا اختلال رفتاری شدید، مشكلات و مسائل خاص دارند و به توجه فوق‌العاده نیازمندند. در واقع اصطلاح معلول دارای شمول محدودتری است. به دیگر سخن، هر كودك معلول، استثنایی نیز است، اما هر كودك استثنایی لزوما معلول نیست؛ بنابراین نباید واژه‌های استثنایی و معلول به طور مترادف به كار رود.

بچه‌های عجیب

به طور كلی از نظر آموزشی به این گروه‌ها استثنایی گفته می‌شود:

1 - كودكان كم‌توان یا عقب‌مانده ذهنی یا كودكان آهسته گام.

2 - كودكان مبتلا به اختلال در یادگیری خاص.

3 - كودكان سازش نایافته یا ناسازگار.

4 - كودكانی كه دارای اختلالات گویایی‌اند.

5 - كودكانی كه دچار نارسایی‌های شنوایی‌اند.

6 - كودكانی كه دچار نارسایی‌های بینایی‌اند.

7 - كودكانی كه به بیماری‌های مزمن خاص از قبیل بیماری قند، صرع و غیره دچارند.

8 - كودكانی كه دچار نقص عضو یا فلج مغزی یا حركتی‌اند (معلولین جسمی  حركتی)‌.

9 - كودكانی كه دارای معلولیت‌های مضاعف‌اند.

10 - كودكان تیزهوش و پراستعداد.


ادامه مطلب

طبقه بندی: متفرقه،
[ دوشنبه 28 دی 1388 ] [ 07:36 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

آموزش و سازگاری اجتماعی تیزهوشان

 همانطوری كه اجتماع تمایل به آموزش ویژه برای كودكان عقب مانده رانشان می دهد، برای كودكان تیزهوش كه احتیاج به آموزش ویژه دارند زیاد علاقه ای نشان نداده اند.
بسیار مشكل و یا غیرممكن خواهد بود كه بتوان مطابق احتیاج اینگونه كودكان آموزش خاصی را ترتیب داده و حتی بودجه ای برای آموزش مخصوص این نوع كودكان در نظر گرفت.
اگر چه هنوز برای تعیین و تهیه برنامه های درسی تیزهوشان صحبت و مجادله زیاد است و این بحث و اختلاف بیشتر آن موقعی به چشم میخورد كه تیزهوشان از گروه درس خوان یاهنر دوست باشند. نبودن تحقیقاتی كه از آموزش ویژه این افراد حمایت می كند اختلاف نظر را بیشتر می كند.
اختلافات فرهنگی، محدودیتهای اجتماعی و اقتصادی و زندگی در محیط بسته و دوردست و خالی از انگیزه ها ، سه عامل مهم گروهی از تیزهوشان است كه در پیشرفت آنان اشكال تولید می كند و مسلم است از بین بردن اشكالات فوق باعث پیشرفت سریع آنان خواهد شد.

آموزش این كودكان دارای سه خصیصه زیر است: 
همانطوری كه اجتماع تمایل به آموزش ویژه برای كودكان عقب مانده رانشان می دهد، برای كودكان تیزهوش كه احتیاج به آموزش ویژه دارند زیاد علاقه ای نشان نداده اند.
بسیار مشكل و یا غیرممكن خواهد بود كه بتوان مطابق احتیاج اینگونه كودكان آموزش خاصی را ترتیب داده و حتی بودجه ای برای آموزش مخصوص این نوع كودكان در نظر گرفت.
اگر چه هنوز برای تعیین و تهیه برنامه های درسی تیزهوشان صحبت و مجادله زیاد است و این بحث و اختلاف بیشتر آن موقعی به چشم میخورد كه تیزهوشان از گروه درس خوان یاهنر دوست باشند. نبودن تحقیقاتی كه از آموزش ویژه این افراد حمایت می كند اختلاف نظر را بیشتر می كند.
اختلافات فرهنگی، محدودیتهای اجتماعی و اقتصادی و زندگی در محیط بسته و دوردست و خالی از انگیزه ها ، سه عامل مهم گروهی از تیزهوشان است كه در پیشرفت آنان اشكال تولید می كند و مسلم است از بین بردن اشكالات فوق باعث پیشرفت سریع آنان خواهد شد.

آموزش این كودكان دارای سه خصیصه زیر است: 
۱- طرح برنامه تحصیلی مطابق با پیشرفت و درك عالی كودك.
۲- برنامه آموزشی شامل بر روشهای یادگیری به خصوص شامل برنامه تحصیلی در موارد به خصوص كه لازمه اینگونه شاگردان است.
۳- برقراری و تهیه تسهیلات مناسب برای تعدادی از اینگونه شاگردانجهت آموزشهای لازم.

خصوصیات فوق كه در سال ۱۹۸۵ توسط فوكس و واشنگتون با پافشاری پیشنهاد شده است كه باعث برنامه ریزی برای این نوع كودكان به دو طریق زیر شده است:

۱- روش گسترش برنامه های كلاسیك و گزاردن دروس و مواد اضافی بدون اینكه شاگرد را به كلاسهای بالاتری ببرند.

۲- روش تسریع و جابجا كردن شاگرد به كلاسهای بالاتر .

در روش گسترش برنامه های كلاسیك هفت نوع آموزش پیشنهاد شده است: 

الف) برقراری برنامه های مختلف درسی درهمان كلاس توسط خود آموزگار درحد توانایی و یادگیری كودك.
ب) برنامه تدریس توسط آموزگار و برنامه های مختلف و اضافی در همان كلاس توسط آموزگاران و مشاورین عالی آموزش.
ج) اطاق مطالعه با برنامه كه در این صورت شاگرد تیزهوش در ساعات معین كلاس را ترك و جهت آموزش خاص توسط آموزگار مخصوص به كلاس دیگری می رود.
د) برنامه قابل اعتماد و مجرب آموزش منطقه ای كه شاگرد تیزهوش با عده ای از سایر شاگردان كه توسط منطقه آموزشی انتخاب شده اند اوقات اضافی را در مدت معینی به تحصیل مواردی كه مورد علاقه اوست می پردازد.
گذاردن ترمهای تابستانی بسیار مفید است.
ه‍ ( گذاردن برنامه های تحصیلی و مطالعه آزاد و مستقل و نظارت توسط افراد ذیصلاح و متخصص و كارشناس آموزشی.
و) كلاس مخصوص همراه با شاگردان دیگر برای آموزش بیشتر توسط آموزگاران تعلیم دیده.
ز) مدارس مخصوص - تحصیل در مدارس مخصوص جهت آموزش اضافی طبق برنامه هایی كه قبلاً تهیه و تأیید شده است.
به طرق هفت گانه فوق اخیراً آموزش وارتباط از راه دور را می توان اضافه كرد كه عبارتند از :
آموزش با تلویزیون، كنفرانسهای تلفنی، میكروكمپیوتر كه در مناطق آموزش و پرورش مربوطه تهیه و تنظیم شده است.

روشهای تسریع :

روش تسریـع و فرستادن این شاگردان به كلاس بالاتر روش قابل قبـول همـگان نیست.
بعضی مشكلات جسمانی و عاطفی را كه ممكن است باكودكان بزرگتر رخ دهد ناچیز شمرده و توصیه می كنند با مطالعاتی كه دارند از این روش نتایج مثبت گرفته و با اشكالات چندانی مواجه نشده اند بخصوص اگر كودك دارای هوشبهر خیلی بالا باشد توصیه شده است مطالعات دروس اضافی، كلاسهای بالاتر و حتی گذراندن كلاسهای تقویتی تابستانی ارتباط با شاگردان بزرگتر كم كم باعث عادت كودك به مسائل دشوارتر می شود.
تشویق به استفاده از كتابخانه مخصوص و مفید غیردرسی، گزارش و بازدیدهای علمی، نشان دادن فیلمهای تلویزیونی آموزنده و با محتوا به پرورش فعالیتهای ذهنی این كودكان كمك شایانی می كند.
آموزگاران این قبیل كودكان بایستی مسئله را درك كنند و قبول داشته باشند ، انعطاف پذیری و حمایت خاص از كودك بنمایند.
آموزگار باید هوشبهر و قوای ذهنی عالی و از نظر فرهنگی بالا و علاقه به مجلات و مقالات داشته و با اصول و موازین خاص آموزش صعی كند مشكلات كودك را برطرف و قدرت خلاقیت كودك را تقویت و به او احترام بگذارد و فعالیت ها و كیفیات ذهنی كودك را تحریك كند.
آموزگار باید قدرت خلاقیت و ایجاد برنامه های خاص را داشته و درك كند كه كودك چگونه پیشرفت می كند و چگونه نیاز برای پیشرفت دارد و در صورت تشخیص اقدامات تحصیلی پیش درس برای آنها ترتیب داده و مشوق پیشرفت آنها باشد.
بهتر است اینگونه كودكان را قبل از شروع دوران مدرسه تشخیص داد و با برقرار كردن برنامه های مخصوص یادگیری، تفریحی، علمی و بازیهای مخصوص نیروهای خلاقه آنها را تقویت كرده و كودك را علاقه مند به تحصیل و یادگیری بیشتر كرد.
توجه شود این كودكان از نظر كیفیت یادگیری با دیگران فرقی ندارند ولی از نظر كمیت فرق دارند و یادگیری مانند سایر كودكان است ولی خیلی سریع انجام می شود.
به طور مثال كودك چهارساله قادر می شود ضرب و تقسیم انجام دهد نقشه جغرافی بكشد و نقاشی های خوب و ارزنده ارائه دهد.
این كودكان احتیاج به تقویت اعتماد به نفس، خودشناسی، استقلال فكری، ‌عملی و سازنده دارند.
پیدا كردن دوست، اظهار نظر در كارها و حل مسائل و مشكلات تحصیلی، اجتماعی و محیطی و داشتن آموزگاران با تجربه كه پاسخگوی تمام نیازهای آنها باشند لازم و ضروری است تا بتواند مدارج عالی را یكی پس از دیگری طی كند.

سازگاری کودکان تیزهوش

تیزهوشان اكثراً رابطه ای خوب و مثبت با افراد پیرامون خود برقرار می كنند.
این گونه دانش آموزان بیشتر به عنوان رهبران كلاس و مدرسه انتخاب می شوند و در فعالیتهای خارج از كلاس مانند شركت در رویدادهای فرهنگی، ورزشهای گوناگون، امور فوق برنامه و كارهای ابتكاری بیشتر از همكلاسان خود فعالیت می كنند.
تیزهوشان نسبت به مسائل اخلاقی و اجتماعی حساس هستند و مشكلاتی از قبیل فقر و رنج دیگران، بی عدالتی و رفتار غیرانسانی آنان را به شدت ناراحت و متأثر می كند.
در مورد سازگاری كودكان تیزهوش یا كودكان كه هوشبهر بالایی دارند پرسشهای متعددی مطرح شده است كه آیا دارای محبوبیت هستند؟ و یا علاقه دارند با چه كسانی دوست شوند؟
باید گفت كه كودكان تیزهوش از موقعیت اجتماعی بالایی برخوردارند.
گروه بزرگی از پژوهشگران نتایجی مشابه حاكی از رابطه مثبت بین نمره های هوشبهر و محبوبیت ارائه داده اند. ( گالاگر )
حقایق متفرقه دیگر در مورد موقعیت اجتماعی كودكان دارای هوشبهر بالا را میتوان به طور خلاصه اینگونه ارائه داد:
۱- به نظر می رسد موقعیت اجتماعی كودكان تیزهوش در سطح دبیرستان به طور نسبی كاهش پیدا كند.
۲- كودكان تیزهوش قادرند موقعیت اجتماعی خود و دیگران را بهتر از حد متوسط تشخیص دهند.
۳- هنگامی كه در هر روز برای مدتی آنها را از كلاس بیرون می فرستند تمایل به درست شدن با یكدیگر نشان می دهند.
۴- هنگامی كه كودكان تیزهوش به منظور فعالیت ویژه ای به خارج از كلاس منتقل می شوند مقداری از پذیرش اجتماعی را از دست می دهند.
۵- جهش تحصیلی ( خواندن دو كلاس در یك سال ) در دوره ابتدایی در سازگاری اجتماعی آنها تأثیر جدی ندارد.
۶- به نظر می رسد كودكان تیزهوش از نظر كودك معمولی نقش من آرمانی را ایفا می كنند و یا وجود آن كه كودك معمولی بین خود و كودك تیزهوش تفاوتهایی را می بیند، او را انتخاب می كند.


سایت شمیم

 




طبقه بندی: کودکان تیز هوش،
[ چهارشنبه 23 دی 1388 ] [ 03:17 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
علل ایجاد اوتیسم
 
نظریه بتلهایم (Bettlheim) از لحاظ تاریخی برای بیش از یک دهه نفوذ خود را حفظ کرده بود. در خلال دهه‌های 1950 و 1960 نظریه روان‌تحلیلی رواج داشت. او اعتقاد داشت، هنگامی که کودک با یک دنیای غیر پاسخگو که مخرب است، روبه‌رو می‌شود، از آن رو از مردم کناره می‌گیرد. بنابراین در این نظریه اقدامات مشخص مراتب (یعنی مادر) در پیدایش اوتیسم ، مقصد قلمداد می‌شود. به عبارتی ، والد سرد و بی‌محبت ، باعث اوتیسم می‌شود. اما نظریه بتلهایم دیگر قابل قبول به نظر نمی‌رسد و تسلط خود را از دست داده است. علاقه فزاینده به نظریه‌های رفتاری و زیست شناختی و فقدان شواهد علمی مورد نیاز برای تائید این نظریه ، تا حد زیادی در منسوخ شدن آن نقش داشته است.


یک تبیین دیگر ، توسط فرستر (1961) پیشنهاد شد. این نظریه رفتاری نیز مورد حمایت تجربی قرار نگرفت. گر چه رویکرد رفتاری تاثیر مطلوبی بر روی درمان اختلال اوتیسم داشته است.

با توجه به مطالعات سال 1976 نتیجه گرفتند که شاهد قوی وجود ندارد که حاکی از نقش وراثت در ایجاد اوتیسم باشد. آنان گفته‌اند خواهر و برادران معدودی مبتلا می‌شوند و موارد اوتیسم ، بروز بالاتر در میان اعضای خانواده را پیش‌بینی نمی‌کند. پژوهشگران دیگر ، بحث کرده‌اند که اندک بودن اوتیسم در بین افراد جامعه و این حقیقت که اشخاص اوتیستیک بعید است اولاد داشته باشند، ممکن است میزان پایین آن در میان اقوام و بستگان را توجیه کند. اخیرا در باورهای پژوهشگران این حوزه ، تغییراتی ایجاد شده است.

این احتمال نیز وجود دارد که عوامل زیست شناختی دیگری در اختلال اوتیسم سهم داشته باشند. در یک مطالعه افراد اوتیستیک ، کاهش فعالیت مغز به عنوان یک عامل موثر شناخته شد.

در مطالعه دیگری ، معلوم شد که اشخاص مبتلا به اوتیسم ، مغزشان اندکی بزرگتر و سنگین‌تر است و سلولهای عصبی آنها از لحاظ رشدی نارس است. این تفاوتهای تشریحی با انقطاع رشد که قبل از 30 هفتگی زندگی جنینی رخ می‌دهد، همخوانی دارد. برخی از خصوصیت کارکرد مغز از اوتیسم تاثیر نمی‌پذیرند. اما با وجود این ، اختلال در بردارنده ناکارآمدی مغز است که با تبیینهای زیست شناختی همخوانی دارد.

بخش اندکی از موارد اوتیستیک ، از بیماریهای گوناگون نظیر سرخچه مادرزادی ، توبراسکلروزیس ، و نوروفیبرماتوزیس ناشی می‌شوند. کودکان مبتلا به سرخچه مادرزادی قبل از تولد به سرخچه مبتلا می شوند و در نتیجه عفونت ، با انواعی از بدریختی ، کری ، کوری و ناهنجاریهای سلسله اعصاب مرکزی و نیز حملات و عقب ماندگی به دنیا می‌آیند. در دهه 1970 گزارش شد که 13- 8 درصد کودکان مبتلا به سرخچه ، اوتیسیتیک بودند.

این احتمال وجود دارد که آسیب قبل از تولد یا گسیختگی در رشد ، در علت اوتیسم سهیم باشد. معلوم شده است که اشخاص اوتیستیک ، شواهدی از اختلال سلسله اعصاب مرکزی و نشانه‌های ناهنجاریهای نورولوژیک ظاهر می‌سازند. اخیرا پژوهشگران به کاهش فعالیت فعالیت نیمکره چپ مغز مبتلایان به اوتیسم پی برده‌اند، منطقه‌ای از مغز که برای برقراری ارتباط اهمیت دارد.

توافق و اجماع پژوهشگران درباره اوتیسم این است که این اختلال تا حدی زیادی یک اختلال شناختی و اجتماعی است که علل زیست شناختی متعددی دارد و در زمانی بین لقاح و تولد ایجاد می‌شود. اکثریت عمده‌ای از موارد اوتیسم علت طبی قابل تشخیص ندارند و فقط در 10 - 5 درصد موارد علت معینی را می‌توان تشخیص داد. با این وجود به نظر می‌رسد کودکان اوتیسیتیک با ساختار بیولوژیک متفاوت به دنیا می‌آیند. اما عوامل محیطی پیشروی و پیش آگهی بعدی این اختلال را متاثر می‌سازند.



طبقه بندی: کودکان با اختلالات رفتاری،
[ یکشنبه 20 دی 1388 ] [ 02:16 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودکان چند معلولیتی

  تعریف کودکان چندمعلولیتی

به سبب شدت  اختلالات جسمی، ذهنی ، هیجانی یا ترکیبی ازآنها، نیاز به خدمات منظم آموزشی، پرورشی  ،  روانشناختی ، مددکاری  اجتماعی وپزشکی دارند،تادرحدودامکانات خویش بتوانند به طورموثردراجتماع وفعالیتهای مرتبط شرکت کنندودرواقع به حداکثررشد تواناییهای خوددست یلبند.

در تعریفی دیگر،افرادچندمعلولیتی عبارتنداز:

1- تمام افراد باعقب ماندگی های ذهنی متوسط شدید و عمیق

2- تمام افراد با اختلالات هیجانی شدید وعمیق

3- تمام افراد باعقب ماندگی های ذهنی متوسط ، شدیدوعمیق که حداقل یک نوع معلولیت دیگر نیزداشته باشند.

درصد شیوع

میزان شیوع آن تقریبا“6 /1 %ازکل دانش آموزان استثنایی است که خدمات ویژه دریافت می کنند.

چگونگی شناسایی وطبقه بندی کودکان چند معلولیتی
پنج طبقه مجزانظام نمره ای آپگار

نوزادانی که نمره آنان در این نظام  بین 8 تا10  باشد،طبیعی و سالم هستندوآن گروهی که  نمره آنان کمتراز6باشد دارای تاخیررشدی واحتمالا“    اختلال درسیستم عصبی مرکزی هستند.

رسیدگی های آنی واولیه

هدف  اصلی  فراهم  سازی خدمات  آنی برای اینگونه کودکان ،ایجاد تغییررفتار درآنان است.

یک اصل اساسی دربرنامه های رسیدگی آنی واولیه ، درگیرکردن والدین است.

برنامه رسیدگیهای آنی واولیه به طریق زیرارائه می شود

1- خدمات خانگی

2- تشکیل واحدهای چهارنفری

ویژگیهای  کودکان چند معلولیتی با معلولیت عمده درعقب ماندگی ذهنی

1- عقب ماندگی ذهنی وفلج مغزی

نیمی  از کودکان مبتلا به  فلج مغزی  درطبقه عقب ماندگان ذهنی قرار می گیرند.

2 - عقب ماندگی ذهنی واختلال شنوایی

مشکل اصلی این دست ازکودکان برقراری ارتباط بادیگران،کندی دریادگیری ودشواری درحفظ آنچه آموخته اند ،است.

10 تا 15درصد عقب ماندگان  ذهنی دارای نقص شنوایی هستند.

3- عقب ماندگی ذهنی واختلال رفتاری

مشکل اصلی قابل توجهی از این افراد ،اختلالات رفتاری است .

 

ویژگیهای کودکان چند معلولیتی با معلولیت  عمده   دراختلال رفتاری

1- اوتیسم

اوتیسم  ناتوانی عمومی ، فزاینده ، شدید و مادام العمریست که اغلب در3سال اول زندگی ظاهر می شود .درصد شیوع آن پنج درده هزار نوزاد می باشد  و در  پسران 4برابر دختران  مشاهده می گردد.

 چهار معیاربرای شناسایی اوتیسم توسط راتر

1- اختلال شدید دربرقراری ارتباط

2- اختلال دررشدتکلم وزبان

3- رفتارهای قالبی وکلیشه ای

4- ظهور این رفتارها قبل از3سالگی

 

علل اوتیسم

1- علت رفتارهای عجیب وغریب نامشخص است.

2- وجود دلایل متعدد در خصوص ایجاد کننده اوتیسم

3- از علل اولیه می توان به غیرعادی بودن شکل مغزیاعدم تعادل مواد بیوشیمیایی  مغزاشاره کرد.

 

2- اختلال رفتاری واختلال شنوایی

8درصد از کودکان ناشنوا دارای  اختلال  هیجانی پنهان هستندوازهر10دانش آموزناشنوا1تا3نفرآنان ازخوداختلال هیجانی مشخصی رابروز می دهند.

  ویژگی های کودکان چندمعلولیتی بااختلالات حسی بینایی وشنوایی

اگرکودک ازهردوحس بینایی وشنوایی محروم بوده ونیزدچار عقب ماندگی ذهنی باشد،فعالیت آموزشی برای او بسیاردشوارخواهد شد.

ترکیب اختلال بینایی وشنوایی مشکلات جدی ارتباطی وآموزشی رافراهم می آورد که امکان جایدهی کودک رادربرنامه های آموزشی  ویژه کودکان نابینا وناشنوا ازمیان می برد.

 

  نکات موردتوجه در برنامه های آموزشی کودکان چند معلولیتی

1- شناخت مراحل رشد درابعاد  مختلف برای مربیان

2- امکان  فراگیری رفتارها ازساده به مشکل

3- تجزیه یک رفتار پیچیده به رفتارهای ساده تر

4- کاهش رفتارهای نامناسب و غلط کودک

5- برداشتن قدم های منظم آموزشی

6- گسترش دوره های آموزشی مناسب

7- خدمات جانبی

8- ارزیابی عینی

 




طبقه بندی: کودکان چند معلولیتی،
[ سه شنبه 15 دی 1388 ] [ 08:23 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

آموزش چند مهارت برای تقویت روحیه ی كودكان استثنایی

 

بسیاری از والدین بر این باورند كه مهارت های مفید اجتماعی برای موفقیت كودكان در زندگی مهم  و حیاتی هستند . به نظر می رسد كه برخی از كودكان فقط با مشاهده دیگران این مهارت ها را به سادگی می آموزند ؛ اما كودكان استثنایی ممكن است در آموزش و یاد آوری آنها با مشكلات زیادی مواجه باشند .

برای روشن شدن مطلب ، دو كودك استثنایی را در نظر بگیرید . اولی پسری ده ساله و دومی دختری هفت ساله است و هر دو در یادگیری آداب اجتماعی دچار مشكل هستند . اگر شما والدین این بچه ها بودید چگونه می توانستید به آنها كمك كنید تا مهارت ها و آداب اجتماعی را بیاموزند . پیشنهادهای زیر آموزش راهبردهایی در این خصوص  است كه به این قبیل كودكان كمك می كند تا امیال خود را كنترل كرده و توقعات اجتماعی را نیز برآورده سازند :

 

مدلسازی

رفتاری را كه می خواهید به فرزندتان بیاموزید سرمشق قرار دهید ، مثلا وقتی می خواهید وارد مكانی شوید در بزنید و اجازه بگیرید و یا هنگامی كه می خواهید جایی را ترك كنید ، به او گوشزد كنید كه با وجود این كه او دوست دارد بیشتر بمانید ولی اكنون وقت رفتن است . مطمئن باشید فرزندتان شنیده باشد كه شما از صاحبخانه تشكر كردید .

آموزش

بنشینید و با فرزندتان در سطح خودش ، در مورد انتظاراتتان از او و رفتارهای جدیدی كه می خواهید به او آموزش دهید صحبت كنید . تذكرات شفاهی باید مرحله به مرحله و همراه با تصاویر و عكسها ، آموزش های كتبی و استفاده از عروسك ها باشد . تكرار و یادگیری همراه با بازی ، درك انگیزه فرزند شما را افزایش می دهد . مثلاً می توانید یك اتاق مقوایی بسازید و به نوبت به جای عروسك ها در بزنید و پاسخ دهید .

بدین طریق می توانید مفهوم در زدن قبل از ورود به مكانی را به شیوه ای لذت بخش و نشاط آور به فرزندتان آموزش دهید .

این آموزش ها را هر چند روز یك بار حدود پنج  دقیقه تمرین كنید تا وقتی كه مطمئن شوید فرزندتان آموزش های لازم را فرا گرفته است . بعد از هر جلسه تمرین نیز می توانید با دادن پاداش یا امتیازات خاص او را تشویق كنید .

 تمرین و ممارست

وقتی كه مطمئن شدید او مفاهیم را متوجه شده و آنها را درك می كند می توانید آنها را با او انجام دهید . زدن به در را با چندین در، از جمله در اتاق خواب یا حمام تمرین كنید تا این كار برایش به صورت وظیفه مطرح شود. و در هر بار موفقیت ، او را تشویق كنید .

 انگیزش

پس از آموزش و تمرین این آداب اجتماعی ، هدف این است كه فرزندتان آنها را در زندگی واقعی به كار ببرد و سرانجام برای او به صورت یك عادت درآید . از این كه این مهارت ها را خوب یاد گرفته اظهار رضایت كنید و به او بفهمانید هنگامی كه آنها را در زندگی واقعی اش به كار ببرد مورد تشویق قرار خواهد گرفت . اما به محض این كه به این رفتارها عادت كرد مشوق ها را نیز به تدریج كم رنگ تر كرده یا محو كنید و استفاده از پاداش ها را تغییر دهید،  طوری كه در فرزندتان برای آشنایی با دیگر مهارت های اجتماعی انگیزه ایجاد شود .

در شرایط  دشوار حامی او باشید ، حتی یك كودك با انگیزه ی قوی نیز اگر توقعات ما بیش از توان او باشد ، موفق نخواهد شد. شما می توانید برای آموزش فرزندتان او را به طرق مختلف كمك كنید تا این رفتارها برایش جا بیفتد .

اگرچه آموزش مهارت های جدید به كودكان استثنایی كار ساده ای نیست اما با تلاش و كوشش و هدایت و خلاقیت های شما او می تواند موفق شود و این موفقیت می تواند تغییرات ماورای تصور شما را در زندگی او  ایجاد كند .




طبقه بندی: متفرقه،
[ جمعه 11 دی 1388 ] [ 01:45 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

اشتغال نابینایان:

اشتغال دشوارترین بخش توانبخشی است. بنابراین،طراحی یک برنامه ی آرمانی و مفید برای همکاری و هماهنگی تمام مؤسسه های دولتی،بخش خصوصی دست اندرکاران خدمات توانبخشی،مراکز خدمات اشتغال و همچنین کارفرمایان، تشکیلات کارگری و دیگر سازمانهای ویژه ی افراد معلول،ضروری و اجتناب ناپذیر است. اولین قدم عملی در اشتغال نابینایان، مصوبه ی شورای انقلاب اسلامی در بهمن ماه 1358 است که در آن استخدام نابینایان برای شانزده رشته ی شغلی مجاز شده و در الویت قرار گرفته است این مشاغل عبارتند از:

1)کارگر ساده ی بسته بند، 2)کارگر فنی، 3)تلفنچی و مامور آسانسور، 4)مونتاژکار، 5)ماساژور و فیزیوتراپ، 6)مسئول امور پانچ، 7)کار در تاریکخانه، 8)گویندگی و پیج کردن، 9)آموزگار، 10)دبیر، 11)مترجم، 12)روزنامه نگارروابط عمومی و تحقیقات، 13)مشاور حقوقی، 14)کارشناس راهنمایی تحصیلی، 15)مشاور امور تربیتی و تحقیقات روانشناسی و جامعه شناسی، 16) مشاور امور دانشجویان و مدیریت.

 البته با توجه به ظرفیت،صبر و پشتکار نابینایان میتوان یقین داشت که این گروه به راحتی از عهده ی مشاغل دیگری نیز بر می آیند. نمونه ای از این مشاغل عبارتند از:

1-مونتاژ واتصال قفل و لولاهای در

2-تنظیم قطعات و لوازم یدکی مختلف

3-بافتن طناب،حصیر،زنبیل،سبد،گلیم،تورهای ماهی گیری و ورزشی

4- کار با دستگاههای برش میله،لوله و ورقهای آهنی

5-ساخت ظروف سفالی و کلاه دوزی

6-مونتاژ قسمتهای مختلف رادیو،تلوزیون و تلفن

7-تهیه و مونتاژ قسمتهای مختلف وسایل نقلیه،ماشین آلات کشاورزی و...

8-فعالیت در زمینه ی زراعت،باغبانی و دامپروری

 به طور کلی در مورد اشتغال نابینایان باید توجه داشت که برخی از این افراد در بزرگسالی و بر اثر حادثه،با داشتن شغل و حرفه،بینایی خود را از دست داده و ناگزیر شغل خود را رها کرده اند، بنابراین برای دستیابی به شغل جدید به آموزشهای خاصی نیاز دارند. اما نیاز به اشتغال نابینایی که معلولیت آنان به زمان تولد یا اندکی پس از آن مربوط میشود از ابتدا بر اساس محدودیت بینایی آنان پایه گذاری میشود. آشکار است که با دریافت آموزشهای لازم، دستیابی به اشتغال برای افرادی که مقداری حافظه ی دیداری دارند بسیار ساده تر است. اما ورود به بازار کار برای نابینایان مادرزاد با پیچیدگیهای بیشتری همراه خواهد بود وبه توجه و برنامه ریزی دقیقتری نیاز دارد.

 




طبقه بندی: کودکان کم بینا و نابینا،
[ یکشنبه 6 دی 1388 ] [ 08:12 ق.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودک ناشنوا - قسمت چهارم

 درقسمت قبل در مورد سمعك اطلاعات مختصری ارائه گردید. با توجه به اهمیت مسئله استفاده از سمعك با همكاری یكی از كارشناسان آموزش دانشكده علوم توانبخشی ، سركار خانم زهرا جعفری - مطالب تكمیلی در این زمینه ارائه می گردد باشد تا خانواده های محترم با عنایت و توجه بیشتری این موضوع را دنبال نمایند.

   همانگونه كه گفته شد سمعك یك وسیله تقویت كننده صوتی است كه در مورد هر كودك كم شنوایی باید ابتدا نیاز به استفاده از آن را مشخص نمود. انتخاب و تجویز یك سمعك مناسب اولین قدم برای پی ریزی یك برنامه تخصصی كمك به كودك ناشنوا شامل مشاوره و آموزش والدین و انتخاب روش ارتباطی و آموزش كودك می باشد. سن كودك و میزان كم شنوایی دو عامل مهم و تعیین كننده در انتخاب سمعك هستند. كار سمعك ، تقویت بلندی صدا در فركانس های (زیر و بمی های صدا) مختلف می باشد و غالبأ فركانس بالا مانند " ش "  ، " س "  و "  ف " نسبت به صداهای فركانس پائین مانند " آ " ، " او " و " ایی " به تقویت بیشتری نیازمندند. برای مثال می توادن صداهای فركانس پائین را كه كودك بهتر می فهمد كمتر تقویت نمود و صداهای فركانس بالا را كه ممكن است كودك به خوبی نشنود ، بیشتر تقویت كرد.

   در سالهای اخیر سمعك ها پیشرفت های قابل ملاحظه ای داشته اند به طوریكه در برخی از آنها ، دستگاه FM و میكروفون های یك سویه تعبیه شده است كه می توانند سرو صدای محیط را كاهش دهند . سمعك ها جدای از اینكه در چه نوع كم شنوایی بكار می روند ، در سه دسته اصلی تقسیم می شوند :

   نوع اول سمعك های پشت گوشی هستند كه در پشت لاله گوش قرار می گیرند و به خوبی برای نوزادان و كودكان قابل استفاده اند. این سمعك ها از طریق قالب به گوش متصل می شوند. قالب ها قطعات پلاستیكی نرمی هستند كه در گوش قرار می گیرند و ضمن حفظ و نگهداری سمعك در گوش ، مجرایی برای انتقال صدا فراهم می كنند . با بزرگ شدن كودك ، قالب ها نیز نیاز به تعویض دارند . یكی از نشانه های كوچك شده قالب ها ، شنیدن صدای سوت سمعك است كه به آن فیدبك (باز خورد) صوتی می گویند .

   دسته دوم سمعك های داخل گوشی هستند این سمعك ها در گوش خارجی یا مجرای گوش قرار می گیرند و كل اجزای الكترونیكی آنها درون قالبی كه از گوش كودك تهیه می شود ، قرار می گیرد. این سمعك ها اگرچه از نظر ظاهری از مقبولیت بیشتری برخوردارند اما برای كم شنوایی های در حد شدید و عمیق قابل استفاده نیستند. ضمن اینكه متناسب با رشد كودك ، لازم است پوسته خارجی با بدنه سمعك مرتبأ تعویض شود. بنابراین استفاده از این نوع سمعك برای كودكان خردسال توصیه نمی شود.

   سومین نوع را سمعك های جیبی تشكیل می دهند . در این گونه سمعك ، اجزای الكترونیكی درون بدنه ای مربع مستطیل شكل قرار دارد و صدای تقویت شده از طریق یك سیم به گوشی (بلندگو) كه درون لاله گوش كودك قرار می گیرد ، منتقل می شود. در سمعك های جیبی ، فركانس های بالا بخوبی تقویت نمی شوند و استفاده از آنها جز در موارد خاصی مانند كم شنوایی های در حد عمیق یا در كودكان چند معلولیتی توصیه نمی شود.

   در سمعك هایی كه از مدارات آنالوگ یا معمولی استفاده می شود تنظیم به صورت دستی و یا پیچ گوشتی انجام می شود لیكن در سمعك های قابل برنامه ریزی این كار بوسیله كامپیوتر انجام می شود. این سمعك ها دارای چند حافظه هستند كه می توان متناسب با محیطی كه كودك در آنها بیشتر حضور دارد ، پاسخ ها با برنامه های مناسبی را در سمعك ذخیره كرد. سمعك های دیجیتالی هم با كامپیوتر تنظیم می شوند و به صورت خودكار در محیط های مختلف پاسخ های مناسب به تغییرات صوتی محیط می دهند. قیمت سمعك ها به ترتیب از نوع ساده به دیجیتال افزایش قابل ملاحظه ای پیدا می كند.

   دقت شود كه در افراد مبتلا به كم شنوایی دوطرفه به ویژه كودكان ، استفاده از دو گوشی از سمعك (یعنی یك سمعك جداگانه برای هر گوش) توصیه می شود . مطالعات نشان داده اند كه در صورت استفاده یكطرفه توانایی تشخیص و درك گفتار بدون سمعك كاهش می یابد. ضمن اینكه نشان دادن مهارتهای ظریف شنوایی مستلزم استفاده از تقویت دو گوشی است .

در قسمت دهم در مورد كاشت حلزونی سخن خواهیم گفت .  

    دکتر محمد کمالی 

 




طبقه بندی: کودکان کم شنوا و ناشنوا،
[ سه شنبه 1 دی 1388 ] [ 03:54 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودک ناشنوا - قسمت سوم

تاكنون در مورد نقص شنوایی و لزوم تشخیص زودرس آن صحبت كردیم . در این قسمت به جنبه های درمانی و توانبخشی آن اشاره خواهیم كرد . برخی گونه های كم شنوایی نیازمند درمانهای پزشكی یا جراحی بوده و بریخ دیگر از مبتلایان با استفاده از سمعك مناسب می توانند تا حدی مشكل خود را برطرف نمایند. برای استفاده از سمعك موارد زیر را باید مورد توجه قرار دهیم :

   به طور كلی با دوگونه كم شنوایی در گوش داخلی ، میانی و خارجی روبرو هستیم . اولین نوع آن كم شنوایی ساختاری نامیده می شود كه مشكل در گوش خارجی یا میانی قرار دارد. مهمترین عوامل ایجاد آن ، جرم گرفتگی در كانال گوش ، عفونت در گوش میانی ، عدم تحرك مناسب استخوانچه ها در گوش میانی و .... می باشد . اولین نشانه كاهش شنوایی از این نوع آن است كه ممكن است صداها گنگ به نظر برسند، كیفیت صداها مشابه باشند  ، اما بلندی صدا حتمأ كاسته شده است.

   نوع دوم كم شنوایی كه به آن " حسی ، عصبی " می گویند عمومأ به درمانهای پزشكی و جراحی پاسخ نداده و بیشتر افراد مبتلا از سمعك استفاده می نمایند . در اینجا مشكل در گوش داخلی است كه بواسطه تخریب سلولهای عصبی ، فیبرهای عصبی و یا هر دو مورد رخ می دهد . نشانه این نوع كم شنوایی ، كاهش میزان بلندی صدا و بعلاوه خرابی صداست . ممكن است بلندی صدا به اندازه كافی وجود داشته باشد ولی خرابی شدید صدا وجود دارد . اینگونه افراد در درك گفتار مشكل دارند ، حتی اگر بلندی صدا به اندازه طبیعی باشد ، بویژه چنانچه فرد در محیط پرسرو صدا باشد .

   مهمترین عوامل ایجاد آن ، بیماریها همراه با تب شدید ، اشكالات در هنگام زایمان ، استفاده از داروها ، قرار داشتن به مدت طولانی در معرض سر و صدا و سالخوردگی است. حدود 95% از سمعك ها توسط افرادی با این نوع كم شنوایی استفاده می شوند .

   در صورتی كه احساس كردید كودك شما دچار مشكل شنوایی است ، بلافاصله باید به پزشك متخصص گوش و حلق بینی مراجعه نمائید . بدیهی است پزشك برای تشخیص كم شنوایی فرزند شما نیازمند به ارزیابی شنوایی اوست . این كار باید توسط متخصص شنوایی شناسی كه در زمینه روش های ارزیابی ، آزمونهای تشخیصی و توانبخشی شنوایی ، تحصیلات دانشگاهی خود را طی نموده است ، انجام گیرد. در صورت تشخیص نیاز كودك شما به استفاده از سمعك ، شنوایی شناس ، اغلب خود قادر به تهیه و تحویل سمعك مناسب خواهد بود .

   سمعك دستگاهی است كه از بخش های مختلف تشكیل شده است . یك میكروفون كه امواج صوتی را از محیط گرفته و سیگنالهای الكتریكی تبدیل می كند . یك آمپلی فایر یا تقویت كننده صدا ، یك باطری برای تأمین انرژی لازم ، یك دریافت كننده (رسیور) برای تبدیل سیگنالهای الكتریكی به امواج صوتی و یك قالب ویژه كه سمعك را در داخل كانال گوش بخوبی قرار دهد .

   بدیهی است سمعكی وجود ندارد كه در همه انواع كم شنوایی ها بتوان از آن استفاده كرد . نوع سمعك مورد نیاز با ماهیت و گستردگی میزان كم شنوایی وابستگی مستقیم دارد . در انتخاب سمعك هیچگاه تحت تأثیر قیمت یا شكل ظاهری قرار نگیرید. در بیشتر مواقع سمعك مناسب با قیمت متوسط یافت می شود. توجه داشته باشید ، هدف اصلی از انتخاب یك سمعك ، این باشد كه آن سمعك حداكثر كمك را برای شما تأمین نماید .

   در هنگام استفاده از سمعك نكات زیر را بخاطر داشته باشید :

- سمعك را در جای خشك و بدور از حرارت زیاد نگهداری كنید

- باطری های خالی را فورأ تعویض نمائید.

- از كشیدن سیم ها و تیوب های آن خودداری كنید

- مانع از وارد آمدن ضربه های شدید به آن شوید

- اگر از سمعك استفاده نمی كنید ، حتمأ آن را خاموش كنید

- هیچگاه سعی نكنید خودتان سمعك را تعمیر كنید

انشاء ا... در قسمت نهم  نكات دیگری را در مورد كودكان ناشنوا بیان خواهیم كرد.

پایگاه دکتر محمد کمالی

 

 




طبقه بندی: کودکان کم شنوا و ناشنوا،
[ جمعه 27 آذر 1388 ] [ 02:32 ب.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]

کودک ناشنوا - قسمت دوم

 

  در قسمت اول درباره اهمیت شنوایی در رشد و تكامل كودك سخن گفتیم و از همین رو توجه به مسأله شنوایی كودك و فروم تشخیص كم شنوایی و ناشنوایی در سنین آغازین زندگی را یادآور شدیم تا بدین صورت با شروع سریع و به موقع برنامه های زبان آموزی، درمان و توانبخشی موجبات حضور فعال و مؤثر كودك را در زندگی آینده فراهم نماییم.

   والدین محترم باید توجه داشته باشند كه نقص شنوایی می تواند تأثیرات مخربی بر رشد و تكامل كودك داشته باشد. برخی از مهمترین این تأثیرات عبارتند از : تأثیر بر رشد گفتار و زبان، نقص شنوایی باعث خواهد شد كه كودك كلمات ادا شده را درك نكرده و بدین شكل حافظه شنیداری وی خالی از لغات مورد نیاز گردد. در این میان توجه كودك تنها به مفاهیم عینی خواهد بود و در درك مفاهیم انتزاعی با مشكل بسیار جدی روبرو خواهد شد. این امر همچنین بر نحوه تلفظ كلمات و تولید گفتار، كاربرد دستور زبان و نحوه تركیب افعال، اسم ها، ضمایر و ... تأثیر منفی خواهد گذارد. نقص شنوایی همچنین امكان ایجاد درجاتی از عقب ماندگی ذهنی در كودك را دارد. در برخی موارد دیده شده است كه نقص شنوایی كودك بر محیط خانواده تأثیر منفی و نامطلوب گذارده و بر بهداشت روانی كودك و نوجوان ناشنوا و والدین مؤثر بوده است.

   چنانچه به مواردی كه در بالا ذكر شد توجه كافی نگردد ممكن است كودك و خانواده با عوارض مختلفی در طول زندگی روبرو شوند كه مهمترین آنها عبارتند از اضطراب، عدم اعتماد به نفس، گوشه گیری و افسردگی، سوءظن های شدید و حساسیت بالا، ترس از محیط، احساس بی ارزش بودن و از همه مهمتر اختلال در برقراری روابط اجتماعی، توجه داشته باشید كه این عوارض نه تنها در كودك و نوجوان ناشنوا پدیدار خواهد شد كه در برخی موارد والدین نیز ممكن است به درجاتی این گونه عوارض را دارا شوند كه در بیشتر موارد به پنهان سازی ناتوانی كودك و جداسازی او از محیط زندگی عادی منجر خواهد شد.

   البته این نكته اساسی نباید فراموش شود كه حتی با بیشترین میزان افت شنوایی امكان تحصیل برای كودك وجود خواهد داشت. توجه به جدول زیر می تواند، اندازه ای در این كمك كننده باشد.

   بر اساس آنچه نوع كم شنوایی كودك تعیین می گردد می توان به وی توصیه كرد كه از مدارس عادی یا و ویژه ناشنوایان استفاده كند. هر چند امروزه توصیه كلی به استفاده از مدارس عادی است لیكن توصیه زیر هم می تواند مدنظر والدین قرار گیرد. در صورت داشتن كم شنوایی شدید توصیه می شود كودك ضمن انجام برنامه تربیت شنیداری به مدارس عادی برود. در مورد كم شنوایی شدید تا عمیق هم در صورت عدم امكان استفاده از مدارس عادی از مدارس ویژه ناشنوایان استفاده شود لیكن در مورد كم شنوایی عمیق به بالا توصیه به استفاده از مدارس ویژه كه عمدتأ در كتب درسی آنان نیز تجدید نظر شده است ، می شود.    در زمینه استفاده از وسایل كمك شنوایی و توصیه های دیگری كه به والدین لازم است ارائه شود ، در قسمت هشتم سخن خواهیم گفت.                     

    دکتر محمد کمالی

 

 




طبقه بندی: کودکان کم شنوا و ناشنوا،
[ یکشنبه 22 آذر 1388 ] [ 07:24 ق.ظ ] [ حمیدرضا شهرستانی ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

تعداد کل صفحات : 12 :: ... 4 5 6 7 8 9 10 ...

درباره وبلاگ

خواهشمند است مطالب ،مقالات تحقیقات و ... خود را در خصوص روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی را در قالبword2003 به نشانیhsh.1357@yahoo.com ارسال تا با نام خود در وبلاگ قرار گیرد.
با تشكر
آمار سایت
بازدیدهای امروز : نفر
بازدیدهای دیروز : نفر
كل بازدیدها : نفر
بازدید این ماه : نفر
بازدید ماه قبل : نفر
تعداد نویسندگان : عدد
كل مطالب : عدد
آخرین بروز رسانی :

.



قالب میهن بلاگ

download

قالب بلاگفا

قالب بلاگ اسکای

قالب پرشین بلاگ

اخلاق اسلامی

قالب وبلاگ